(完整word版)2010华中师大333教育综合真题答案
2010华中师大333教育综合真题
一、名词解释（每个5分，共30分）。
1 、学校教育： 学校教育是指由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教
育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育是与社会教育相对的概念.专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。是教育制度重要组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
2 、教育目的: 教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的
人的质量规格。从内涵上看，教育目的概念有广义和狭义之分。广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求.
3 、讲授法：讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念,并促进他们的智
能与品德发展的方法。讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种.讲授法的基本要求如下:（ 1 )讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。( 2 ）要讲究讲授的策略与方式。( 3 ）要讲究语言艺术。
4、 学记:《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。是中国古
代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期。《学记》文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用,教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系.《学记》主张课内与课外相结合，课
本学习和实际训练相结合，既要扩大知识领域，又要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。
5 、道尔顿制：道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创始的一种个别教学
制度。主要内容包括以下几点。(1)在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。（2）将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器,供学生学习之用。各作业室配有该科教师一人负责指导学生。(3)用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力,也可使学生管理简单化。道尔顿制的两个重要原则是自由与合作。要使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习,养成工作的能力.它还强调师生之间、学生之间的合作，以培养学生的社会意识。
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6 、元知论：元认知是对个人自己认知过程的知识以及调节认知过程的能力，它是对思维和学习活动的
知识和控制.简单地说，元认知就是“对认知的认知”，其结构包括三个方面:元认知知识、元认知体验和元认知监控。
二、简答题（每题10分，共40分）。
1、教育的相对性
教育的相对性,是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律
性，它的发展也有其连续性与继承性.主要表现为下述方面. 1 、教育是培养人的活动,主要通过所培养的人作用于社会
教育尤其是学校教育是一种有意识地影响人、培育人、塑造人的社会活动。通过培养人来适应并推进社会向前发展是教育特有的重要社会功能。这一社会功能将随着社会的加速发展,个人的能动性、创造性的递增而迅速增强.我们必须坚持并弘扬教育的这一特性，以便有效地推进现代社会的发展。 2 、教育具有自身的活动特点、规律与原理
教育是培养人的活动，而人具有天赋的能动性、可塑性和创造潜能等特点，具有特殊的身心发展和成熟的规律.教育、教学及其相关活动，不仅必须认识、遵循和创造性地运用这些基本特点与规律才能卓有成效地培养人才;而且应当重视和遵循前人在这一方面总结的宝贵经验，形成的科学原理,诸如因势利导、因材施教、循序渐进、启发诱导、尊师爱生等,才能便捷地达到前人已达到的水平，并在此基础上继续发展、前进。 3 、教育具有自身发展的传统与连续性
由于教育有自身的特点、规律与特有的社会功能，它一经产生、发展便将形成和强化其相对性：包括形成由教育者、受教育者、教育中介系统组成的特定教育结构；形成有一定教育理念、师生关系、文化内容与方法组合的活动模式；逐步建立形式化、班级化、制度化、系统化的教育组织形式;逐步构建不断分化与综合的学科课程，以及按专业、系、院、校运行的学科规则与专业规范等方面整合的教育系统。这是教育发展积累的珍贵智慧、资源和财富，它具有发展的连续性、继承性和惯性。我们无论是办学校、发展教育事业，或进行教育改革，都要重视与借鉴教育的历史经验，都应在原有的基础上积极改进、稳步向前,切不可轻率地否定教育的连续性而企图另搞一套。
2、上好一堂课的要求
提高教学质量的关键是上好课。怎样才能上好每一堂课呢？无疑,必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，善于科学而灵活地运用各种教学方法,此外，还要注意下述要求：（1)明确教学目的。这是上好一堂课的前提;（2）保证教学的科学性与思想性。这是上好一堂课的基本的质量要求；（3）调动学生的学习积极性。这是上好一堂课的内在动力；（4)解决学生的疑难，促进他们的发展。这是上好一堂课的关键；(5)组织好教学活动。这是上好一堂课的保障；（6)布置好课外作业。
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3、教师劳动的特点
（1)教师劳动的复杂性.首先，教师劳动的对象是发展变化中的，主要是未成熟的“人”.
其次,教师的工作任务是多方面的.再次，教育过程是复杂的.最后，影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部.
（2）教师劳动的示范性.教育是培养人的活动。教育活动这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有严
格的示范性.
(3）教师劳动的创造性。教师劳动创造性的最重要特征之一是他的工作对象― 学生经常在变化,永远是
新的，今天同昨天就不一样。教师劳动的创造性，还表现在教育教学过程中,教师对各种突发情况所作出的及时反应、妥善处理的应变能力上，即教育机智.教师劳动的创造性，并不意味着教师的活动必然会有创造性。教师要创造性地开展教育教学工作,必须经历艰苦的劳动和长期的积累，包括加强自身素质的锻炼和提高，深人地亲近与了解学生，熟能生巧地、机智地开展工作，才能使自己的教育活动呈现创造性.
（4）教师劳动的专业性。教师劳动的专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教
育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上.而这一点在我国现阶段并未得到真正的贯彻落实。
4、影响学习动机的因素 （一）内部条件。
（1）学生的自身需要与目标结构。由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同,反映在学习上动机的强度
和水平也就有很大的差异。学生树立的目标不同，形成的目标结构不同,影响着学生的动机和学习。在课堂上，学生们常常有两类主要的目标：以掌握所学内容为定向的掌握目标和以成绩定向的成绩目标。掌握目标指向的学生具有内归因的倾向，成绩目标指向的学生具有外归因的倾向.
（2）成熟和年龄特点。年幼儿童的动机主要是生理性动机,随着年龄的增长,社会性动机及其作用也日益
增长。年龄较小的儿童对生理安全过分关注,而中学生对社会影响，如教师、家长的期望等比较关注. （3)学生的性格特征和个别差异.学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。 (4）学生的志向水平和价值观.学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响
着学习动机和目标结构的形成.
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（5）学生的焦虑程度.学生的焦虑水平不仅影响着学习的动机,更会影响学生的成绩. （二）外部条件。
（1）家庭环境和社会.首先，社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用;其次，在学生动机形成过程
中,家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。
（2)教师的榜样作用.首先，教师本人是学生学习动机的榜样；其次，教师的期望也会对学生的动机和行为
产生不同的影响；再次，教师还是沟通社会、学校的要求与学生的成长,形成正确动机的纽带,要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。
三、论述题（每题20分,共80分）。
1、人的发展的规律性及其教育学意义
形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。这些规律性具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规 律性.
（1）顺序性
在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序,既不能逾越，也不会逆向发 展。就心理而言,儿童的发展总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从具体 形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般情绪发展到道德感、理智感、美感等高级情 感.人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。 （2)不平衡性
人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的 成熟水平是不同的;同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率. 人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失 时机地采取有效措施，促进学生健康发展. (3)阶段性
人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃.当某些代表新质要素的量积累到 一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性.在个体发展的不同阶段，会表现 出不同的年龄特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。人的发展的阶段性要求教育要从学 生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用 不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育. (4）个别差异性
尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异仍然非常明显，每个人的发 展优势(方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。正是由于这些差别， 才构成了多姿多彩的人类世界。人的发展的个别差异性要求教育必须深入了解学生,针对学 生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教,引导学生扬长避短、发展个 性,促进学生自由地发展.
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(5）整体性
教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他们既具有生物性和社会性，还表现出个体 的独特性.不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。事实上，人的生理、心理和社 会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现 出明显的整体性。人的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在体、 智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。人的发展的规律性及 其教育学意义。
2、朱子读书法极其当代意义
朱熹对于如何读书提出了许多精辟的见解,他的弟子将其概括为“朱子读书法”六条。( 1 ）循序渐进。包含三个意思：第一，读书应该按一定次序,不要颠倒；第二,应根据自己的实际情况和能力，安排读书计划并切实遵守;第三，读书要扎扎实实打好基础，不可回固吞枣，急于求成。(2 ）熟读精思。读书既要熟读成诵,又要精于思考，精思就是从无疑到有疑再到解疑的过程.（3 ）虚心涵泳.所谓“虚心”，是指读书时要虚怀若谷，静心思虑，仔细体会书中的意思，不要先人为主,牵强附会；所谓“涵泳”，是指读书时要反复咀嚼，细心玩味.（4 ）切己体察。读书不能仅仅停留在书本上，口头上，而必须见之于自己的实际行动，要身体力行.(5 ）着紧用力。其一,必须抓紧时间，发愤忘食,反对悠悠然；其二，必须抖擞精神，勇猛奋发，反对松松垮垮。（6 ）居敬持志。这是朱熹道德修养的重要方法,也是他最重要的读书法。“居敬\"就是读书时精神专一，注意力集中；所谓“持志”就是要树立远大的志向，高尚的目标,并要以顽强的毅力长期坚持。 1、朱子读书法体现了自学辅导教学模式。在这一模式中，教师与学生都是教学活动的主体，学生的主体地位和主动作用更加突出。他认为:“读书是自家读书，为学是自家为学。”强调教师在教学中的作用主要表现为引导、点拨、开化。学习主要靠学生自己的主观努力，学生应以积极自觉的态度去掌握知识，深造体会，发现为人做事的道理。这种教学模式充分发挥了学生的主动性，使学生真正成为学习的主体,有利于培养学生自主地研究和探索的能力，教会学生学会学习、学会创造.这种教学模式的意义在我们倡导素质教育及创新教育的今天显得尤为重要.
2、朱熹强调主体的有意识学习，特别突出了非认知因素在学习过程中的重要作用，将动机、态度、意志等作为学习成功的重要条件.认为学习是个体积极参与的过程,能够促进个体心理的全面发展.在学习过程中，应当把培养认知能力和发展非认知心理品质有机结合起来,相互促进，共同发展.在其六种读书法中就有三种是与非认知因素相关.如“居敬持志”就说明读书必须立志，需持之以恒；“虚心涵泳”则表现了虚心、谦逊的学习态度,同时也包含有树立客观的态度;“着紧用力”则深刻揭示了读书需勤奋的精神。 3、朱熹要求学生在学习中要做到知行结合：“为学之实，固在践履，苟徒知而不行，诚与不学无异;然欲行而未明与理,则其践履者又未知果为何事也。”这就是说,实践必须以理论知识学习为基础,而理论知识学习又必须以实践为目的.如果知识学了而不付诸实施就失去了知识本身的价值；如果实践不以理论知识的
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学习为基础并以理论知识为指导就会陷入漫无目的的境地。因此朱熹关于知识学习和行为陶炼相结合的观点是符合教育教学规律的，也是非常科学的。
4、朱熹教学思想中的强调学生主体、理论学习与实践相结合、培养思维能力,强调传授知识、发展智力与非智力因素相结合,强调教师的积极指导作用等思想，在不同程度上反映和揭示了教学的本质特点和普遍规律,科学而正确，对当代的教学理论与教学实践的发展具有十分宝贵的借鉴价值。我们应当将朱熹教学思想的精华与现代教学理论相结合，从而促进中国现代教育的进一步发展。 3、苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育思想评述
苏霍姆林斯基是二战后苏联最有影响的著名教育家，其教育思想在世界上产生了广泛的影响。教育著作有《 给教师的一百条建议》 《 把整个心灵献给孩子》 《 巴甫雷什中学》 《 公民的诞生》 《 失去的一天》 等。苏霍姆林斯基教育思想主要是个性全面和谐发展的教育观。他认为，使全体学生都得到全面和谐的发展是学校教育的理想和奋斗目标,为了培养全面和谐发展的人，必须深人改善整个教育活动,实施和谐的教育。对于如何进行和谐的教育，他认为应该从德智体美劳各方面相互渗透整体进行教育.他并提出了以下原则：（ 1 ）全面与和谐不可分割；（ 2 ）多方面教育的相互配合；（ 3 ）个性发展与社会需要相适应；( 4 ）学生自由；（ 5 ）尊重儿童，重视自我教育.
苏霍姆林斯基的教育思想和实践对70 一80 年代苏联的教育理论的发展产生了极大的影响,他被誉为教育思想泰斗。
4、联系实际论述问题解决能力的培养
培养和提高学生的问题解决能力,需要注意以下几项措施。
（1）问题解决能力培养与学科知识教学有机结合,形成知识结构体系。
专门知识是个体正确和迅速解决问题的必要基础。在保证掌握一定数量知识的同时,要特别重视学生合理知识结构的形成。在塑造学生知识结构时，不仅要保证陈述性知识的掌握，更要特别重视程序性知识的讲授.问题解决能力的培养要与学科知识的教学相结合才是真正有效的.
（2)问题的难度要适当，注重对结构不良问题的训练
首先,教师要求学生完成的问题必须要有一定的难度，问题应该是要求学生通过对已有知识、方法进行重新组合后能够解决的。问题过难，不易为学生所掌握；问题过易，则起不到应有的训练作用.其次,学生在学科领域中遇到的问题大多属于结构良好的问题，而现实中可能遇到的问题，绝大多数情况下都是结构不良
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问题。因此，教师在教学中必须加强对结构不良问题的训练。例如提供的已知条件偏多，让学生判断哪些条件有关或无关,或提供的已知条件不足,让学生自己补充,也可创设一个问题情境，让学生去发现问题。 (3)分析问题的构成,帮助学生正确地表征问题.
问题解决的核心是消除初始状态与目标状态的差别,而差别消除的关键在于对问题本质结构作深刻剖析，从中把握问题解决的规律。问题解决在某种意义上说，关键在于能否进行问题的类比与转化，寻求出可利用的识别模式.通过一系列认知操作，试图在不同对象或完全不相关的对象中辨认出同样的关系,在表面相似的事物间找出本质属性的不同点，并从中把握问题解决规律.这样不仅能促使问题得到快而有效的解决，而且能提高学生的问题解决能力。
（4）强调一般思维方法和具体问题解决技能相结合，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯。
心理学的研究表明，当训练内容由具体的和个别的问题解决技能构成时，迁移效果较好，这样个体习得的能力容易在类似的任务中迁移.因此，问题解决能力的培养必须将一般思维方法和具体技能结合起来,不能脱离对实际问题的解决。应该让学生在获得具体解题技能的过程中掌握一般思维策略，从而最终学会思维。此外，教师要帮助学生养成科学分析问题的习惯。鼓励学生主动投人到问题解决中，通过分析问题提出多种解决方案；教给学生问题解决的思维策略，如元认知监控策略、启发式策略等。
(5）加强对学生解决问题的态度训练，培养和激发学生主动提出问题和解决问题的内在动机.
有研究者曾将成功解决问题的人和失败者进行比较，发现他们在态度方面存在如下差别：成功者在解决问题时更有自信心；更重视认真思考和推理，而不是乱猜；精力更集中，而较少分心；更有耐心和毅力，较少烦躁和厌倦;随时愿意抛弃已有的思路和答案，而积极寻找更好的思路与答案.因此,首先要注意加强态度的训练。一要训练学生积极思考问题。同时教师也需要多给学生提供一些解决界定不良问题的机会,以更好地激发他们的内在动机。
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