、 利用评价实现有效的音乐课堂 一米 娜 教学评价在教学过程中不可缺少。音乐学习评价有利于学生了解自 调旋律、节奏、节拍、音高、音色的音乐基础知识的考察评价，鼓励学生大 己在音乐学习上的进步，发现和发展音乐的潜能，建立音乐学习自信心， 胆表现，增强自我意识。 促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受、表现和创造能力的进一步 听：聆听音乐、听音、欣赏，评价学生对音高、音色、音阶、音乐旋律的 发展。《音乐课程标准》要求教师”应在体现素质教育目标的前提下，以音 掌握，同时关注学生学习过程中的非智力因素，如注意力的集中程度和 乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制”。那 持久度’、兴趣度、投入程度等。 么，具体落实到音乐课堂教学上。我们应该如何进行评价呢？ 评价语言多样化。让赞美和笑容贯穿课堂 一看：看老师、看黑板、看同学表演，促进学生养成良好的学习习惯，注 重学生的外显行为，对课堂教学的有序进行起着重要作用。 识谱：识读乐谱，评价学生对节奏、节拍、音符长短等基本技能的掌 在一堂音乐课上，如果教师只是不断重复简单的“很好”、“正确”等 、评价，聪明的学生都会认为这是一种敷衍。而教师如能将一些具体的评 握，可以让那些对音高、音准、节奏掌握得比较好的学生，以小老师身份 价内容放人其中，效果就会大不一样了。“你的吐字比以前清晰多了，有 领唱，同时降低对识谱能力较弱者的要求。 进步！ ‘你的附点音符唱得很准确！ ‘这个切分节奏你拍得很准！”…… 表情动作：个人或集体合唱曲目时，根据对乐曲的理解，通过表情和 让每一次评价都有具体内容，让评价语言变得丰富多彩，能让学生看到 动作展示快乐或忧伤，再现音乐思想和音乐形象。通过评价促进学生对 音乐的体验与模仿能力、表现能力与情感反应。 教师对他的重视，因而倍感自豪，情绪高涨，学习更努力。 演奏：让学生利用口琴、竖笛、打击乐器等表现音乐，评价演奏是否 教师还应多用动作、表情等体态语言进行评价，如用亲切期待的目 在促进基本技能的同时发展意志力，激励学生养成锲 光注视学生，或面带微笑，轻轻点头以示鼓励，竖起大拇指为学生喝彩 完整、流畅、准确，持之以恒的学习精神。 等，都会给学生以深刻的影响。当学生出现一些违纪的小动作时，教师可 而不舍、表演：学生对课内外音乐作品的理解、创造后的积极展示，如创编小 以不动声色，走过去摸摸他的头，或朝他轻轻做一个“嘘”的动作。不伤害 学生，又会及时给予学生提醒。 ‘ 品、音乐剧表演等。不仅展示学生所拥有的相应的知识和技能的储备，而 婉转的评价语言能让学生乐于接受批评。大家都知道妇匕风和太阳》 且了解学生的表现欲望、想象力以及创新冒险精神等心理素质。通过评 的故事，凛冽呼啸的北风不能使孩子脱下棉衣，而温暖的太阳却可以做 价促进学生口头表达能力、交流与合作能力及积极向上敢于拼搏的健康， 到，这是因为太阳用自己的热情打动了孩子。记得有一次，班里的调皮大 人格等非智力因素的形成和提高。王在上课时突然发出一声怪叫。全班同学哄堂大笑，我没有发火 却说： ２．评价方法 “王澎湃的声音可真响亮，音色很悦耳，来唱我们刚学的这首歌最合适 自评。学生自我评价是个体通过如下几种途径来实施的：通过自我 参照他人的评价进行自我评价，通过与同 了。用你响亮的歌喉、悦耳的声音为大家演唱一遍好吗？”这下他可带劲 参照、自我反思进行自我评价，伴的比较进行自我评价等。有效的自评有利于激发学生的内在动因，促 了，为大家唱了一首，唱得确实很不错。我带着大家鼓掌说：“王澎湃，你： 有利于学生将各种评价目标与标准内化，在学习过程 唱得真好听！这么好的声音，用来乱喊乱叫，你说多可惜呀！”他不好意思 进学生不断发展；形成良好的自我反思、自我调整 地摸摸头，笑着坐下了。后来的课堂上，他一直很认真。没有违反纪律。 中不断地检查和调整自己的学习行为，的学习习惯；有利于培养学生的主动参与意识，使学生在学习中主动设 二、评价关注闪光点。注重正面评价 使评价成为学生自己的事，使学生为自己的评价承 音乐具有“不确定性”，因此每个人对音乐的感悟是不同的。对此，教 计自我成长的历程，师在评价时要承认和维护学生音乐学习的个性差异，允许他们有自己的 独特见解，为学生学习音乐创造—个宽松的环境。教师还应关注学生的一 切表现，随时随地发现、挖掘他们的优点，给学生适时适地的鼓励、评价， 以学生的良好发展为目标，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。 担责任，真正成为评价的主人、学习的主人。 阶段性的互评，让学生学会客观地评价他人，从他人的长处中吸取 经验，将自己的优点展示给他人。学生相互之间的评价往往会激发学生 无穷的学习动力，当自己的优点被同龄人认可时，他心中的那份满足也 许远远超出教师对他的一句赞扬。通过互评，学生互相探讨、交流、表达， “每个孩子都是一颗音乐的种子。”放大学生的优点，就是供给种子 促进与人交往的能力。 发芽、开花、结果所需的充足水分和阳光。对待后进生，我特别注意发现 教师评，只要是有利于形成音乐素质的好行为都直接给予五角星的 他们的闪光点，并记录下来，适时加以赞许。有这样一个男生，不做任何 奖励。 作业，厌学厌听，同学们讥笑他：上课像个死人，下课是个活人。在一次课一 以上评价注重与学生的课堂实践密切结合，与学生的学习同步，使 堂需要安静时，我说：“ＸＸ同学此时最守纪律，别看他不怎么参加音乐活一 评价活动和学习活动有机地融为一体，大大提高了学生学习的积极性。 动，却从不扰乱课堂纪律。我相信，他的音乐能力一点也不比别人差。”顿 评价重点放在学生自我发展的纵向比较上，让学生比出自信，敢于演唱、 时，该生满脸放光，眼睛发亮，似乎才意识到原来自己也有优点。后来，经－ 表演，比出合作意识，形成积极主动的健康情绪。课堂有张有弛，学习氛 过不断地强化鼓励，这位学生由厌学到主动地学，同学们也渐渐对他刮一 围浓厚，教师教得轻松，学生学得愉快。 目相看了。 四、拓展评价范圈．形成优秀的班集体 三、克服评价的随意性．注意整体性～ ：任何学生都有发白内心的与集体合作的愿望以及被集体认同、赞许 音乐课堂教学评价要注意多元化、整体性，要关注学生的知识技能，一 的愿望，对此。教师可以充分利用教学评价这—手段形成学生的集体意识。 更要关注每个学生的态度、情感、意志、想象思维和审美情趣等非智力因： 结合音乐学科的特点，我们设计了对班级团队的评价制度。在平行 素的发展。让绿色评价贯穿于教学活动的始终。为了达成以上目标，鼓励： 班中开展“盆花开放”评价活动，当学生在课堂表现出色时，教师给该班 学生敢于表现，也为了把学生学习发展的过程清晰地展示出来，我们制一 的盆花添上花、枝、叶；当学生表现不好时，添上杂草、毛毛虫。此举可以 作了以下评价表，共７个项目（唱、听、看、识谱、表情动作、演奏、表演），： 提高学生的审美能力，还可以促使学生产生对优秀班集体的渴望和对具 综合了知识技能和非智力因素的评价考察。 ：有生活情趣的音乐课堂的向往，从而提高其学习兴趣，提高音乐课堂教 ＼＼ 评价项目 表情 学组织的效益性。如，今年我校三年级学生刚开始学习吹奏竖笛，兴趣很 唱 听 看 识谱 演奏 表演 评价方式＼ 自评 互评 动作 高，但是经常有学生忘记带乐器，影响正常的教学进度。教师虽然强调 过，但效果还是不明显。于是我们结合“盆花开放”评价活动，规定每班每 课超过５人次忘带竖笛就将减少一次“开花”的机会，而超出１０人次时， 花圃将长出毛毛虫。学生积极性的高涨程度远远胜于仅凭教师说教的效 果，出现了互相提醒的现象。有个别学生为了弥补自己忘带竖笛的失误， 上课表现得特别出色，希望能得到同学与教师的原谅。这就避免了教师 师评 Ｉ．评价内容 唱：演唱，利用个体抽查，小组、男女生比赛等方式再现教材乐曲，强 对个体的严厉指责和打击，转变成学生之间的互相勉励。
