习作单元中精读课文的教学思考——以统编版四年级上册习作单元为例

一的单元聚焦习作教学，设置习作单元。意在改变 写作教学是阅读教学附庸地位的尴尬局面，切实加大

了习作教学的比重。笔者在调研这一单元课堂教学时， 发现存在一些问题。特别是习作单元中的精读课文该 怎么教?教师们不能准确把握。主要有两种情况：—是教课文。以内容教学为主，主要方向仍停留在 课文“写了什么”。二是教单篇课文。还是一篇一篇按部就班地教,缺

乏从单元整体的角度去思考教与学的问题，单元前后 没有联系性。由此可以看出教师们对习作单元的认识是不够 的。对“是什么”“为什么” “怎么教”等问题的理解不 到位。笔者以四年级上册习作单元中精读课文教学为

例，尝试从“目标” “内容”“方法”“评价”四个维度， 通过”闭环思维”来谈谈对习作单元中精读课文教学的

理解。一、方向定位，明确教学目标的准确性（一）立足编者意图明定位习作单元中精读课文板块的教学有别于传统的阅 读教学，精读课文安排在习作教学中应该有它特有的 你直。首先，其应是为“写”服务，基础应是a®写法，

聚焦文章为什么这么写？这样写有什么好处？其次，应 该落实写法，向“写”倾斜。重点关注结构、层次、词句

能为“指向习作”提供哪些帮助。至于整体感知、情节

梳理、字词教学、情感熏陶等不再是主要的、必不可少

的环节。（二）紧扣单元要素找目标统编语文教材最鲜明的编著理念就是将相关的知 识、能力和策略，有体系、有规划地拆分为若干知识点, 有序列地分布在不同教材的不同单元中，成为了单元

篇章页中的单元语文要素。聚焦四年级上册的习作单

元，作者在篇章页明确提出通过课文或例文“了解作者 是怎样把事情写清楚的”。这就为一线教师把握本单元 训练重点，提取教材文本价值取向，设置具体教学策略

提供了抓手。在这样的认识之下,本单元的两篇精读课 文的教学目标就非常清晰了。（三）联系教材体系找梯度有了清晰的目标指向，那么四年级上册要落实“写 一件事，把事情写清楚”的目标到底要达到怎样的程度年级单元主题习作内容语文要素三上八美好品质那次玩得真高兴学写一件简单的事。二寓言故事看图画，写1写把图画的内容写清楚。三下三中华传统 写一写过节的过 了解课文是怎么围绕一个

节日程意思把一段话写清楚的。观察与发 我做了一项小实 观察事物的变化，把实验 四现验过程写清楚。五习作单元生活万花筒写一件事，把事情写清楚。四上六童年生活记一次游戏记一次游戏，把游戏过程 写清楚。八古代故事我的心儿怦怦跳写一件事，能写出自己的 感受。四下六七彩童年我学会了_按一定顺序把事情的过程 写清楚。2020.10 |语文秋学逓讯•小学| 35 I备课I本版编辑/张倩呢？从《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于习

作的课程目标中不难看出，三年级、四年级学生习作应 该指向“想写，愿意写”，目标是“把自己觉得新奇有趣

或印象最深、最受感动的内容写清楚”。依据这样的指 导精神,统编版教材在第二学段“写清楚”这一目标的

设置上呈现出序列性，见上文表。我们不难发现从三年级上册写简单的事，到三年

级下册把图画的内容、一段话、实验的过程写清楚是为 “写清楚”打好基础，做好铺垫。到了四年级就上升到

把一件事、一次游戏写清楚。之后，要求逐渐加入事情

的经过和感受，以及要求有一定的顺序，”写清楚”的 要求一步一步在提升，学生也是一步一步在攀登。（四）纵观单元整体找联系明确了 ”写清楚”的程度定位，那么如何联系单元

整体来落实达成这一目标呢？我们从单元整体观照的 角度出发，去发现单元内所有内容的关联性。本单元内 容安帥下表：项目具体内容导语了解作者是怎样把事情写清楚的O 写一件事，把事情写清楚。课文《麻雀》《爬天都峰》写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚。 时间、必点、人麻要交代明自。交流平台写事情要按照一定的顺序写。《麻雀》的作者把看到的、听到的、想到的都写了下来， 活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形。1. 看图并发挥想象，把图片的内容说清楚。初试身手2. 观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一

段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。习作例文《我家的杏熟了》《小木船》习作“生活万花筒”选一件印象深刻的事，按一定的顺序把这件事情写清楚。纵观内容安排，编者围绕“写一件事，把事情写清 楚”的语文要素，无论是课文，还是“交流平台” “初试

身手”、习作例文的安排都是具有针对性的。单元导语 明确了习作单元的核心任务；精读课文指向习作的阅

读，学习表达方法；“交流平台”“初试身手”，梳理表 达方法并尝试运用；习作例文，进一步学习表达，搭建 习作支架；习作部分完成习作单元的核心任务。这就为 建立内容间的相互联系提供了整体的上位视角。二、解读文本，关注目标与内容的一致性选入教材的文章都是文质兼美的，如果深入解读 会发现有很多值得学习的内容。但是在“习作单元目| 36 I语文秋学通讯•小学I 2020.10标”引领下，在单元整体观照下，就必须遵循“弱水 三千，只取一瓢”的原则，发现其在这个“目标”下的 教学价值，进行针对性的文本解读。因此，笔者将本单 元的两篇精读课文片段进行了如下解读：《麻雀》《爬天都峰》作者按照爬山前、爬山中、

把事情

作者按照事情的发展 爬山后的顺序，把爸爸带\"我”

写清楚顺序清晰地交代了这件事 爬天都峰，\"我”不敢爬，经过

情的起因、经过、结果。老爷爷的鼓励，\"我”终于爬上

了顶峰的过程写清楚了。【课丈片段解读】【课文片段解读】我站在夭都峰脚下抬头

猎狗慢慢地走近小麻 望：啊，峰顶这么高，在云彩上 雀，嗅了嗅，张开大嘴， 面哩！我爬得上去吗？再看看 露出锋利的牙齿。突然，一 笔陡的石级,石级边上的铁链， 只老麻雀从一棵树上飞下 似乎是从夭上挂下来的，真叫 来，像一块石头似的落在 人发颤！（怎么想）猎狗面前。它搖寧起全身 忽然听到背后有人叫我： 的羽毛，绝望地尖叫着。（看 “小朋友，你也来爬夭都峰？ ”到的）我回头一看，是一位白发

把经过

老麻雀用自己的身躯 苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷

写清楚播护着小麻雀，（看到的） 还大哩！我点点头，仰起脸，

想拯救自己的幼儿。（想到 问：“老爷爷，您也来爬夭都 的）可是因为紧张，它浑身 峰？ ”发抖（看到的），发出嘶哑 老爷爷也点点头，说：“对， 的声音，（听到的）准备着 咱们一起爬吧！” （怎么说）一场搏斗。（想到的）在它 我奋力向峰顶爬去，一会 看来，猎狗是个多么庞大 儿攀着铁链上，一会儿手脚并

的怪物啊！可是它不能安 用向上爬，像小猴子一样……然地站在高高的没有危险 （怎么做）的树枝上，一种强大的力

爬呀爬，我和老爷爷，还 量使它飞了下来。（想到的）有爸爸，终于都爬上了夭都峰

顶。围绕“写清楚”这一要素，《麻雀》的作者从看到的、听到的、想到的三个方面把老麻雀吓退朋的过程 写清楚了。《爬天都峰》的作者贝U通过”怎么想” ”怎么 说”“怎么做”把爬山的过程写清楚了。这样的内容解 读，就与指向如何把一件事情写清楚的定位一致。三、精准教学，追求读写训练的针对性清楚了“教什么”之后，就要关注“怎么教”的问

题。教学中可以尝试运用多种方式进行针对性教学。笔

者介绍几种实践过程中的做法。（一）读写结合教学《麻雀》_文时，在与学生共同学习作者抓住 看到的、听到的、想到的三个方面把事情写清楚之后，

教师弓I导学生进一步落实“看+想” “听+想”的表达

方法,进册写结合训练：“它揑寧起全身的羽毛，绝望地尖叫着，______。”引导学生写“想到的内容”，通过这样的言语实践 学习并体会表达的效果。教学《爬天都峰》时，引导学生了解作者通过“怎 么想”“怎么说…怎么做”把过程写清楚之后，教师出 示练习：“爬着爬着，我汗流決背，四肢无力，手脚都不听

使唤了，我就停下来歇歇。________。”引导学生结合前面的阅读经验在学习中运用。这

样的读写结合是紧紧围绕语文要素展开的，是为了提

升学生的读写能力展开的。（二）积极勾连在单元整体教学的前提下，精读课文的教学不能 “单打独斗”，应该积极与单元目标一致的教学内容进 行勾连。笔者在教学本单元的两篇精读课文时分别勾 连了 “初试身手”的两部分内容，通过积极勾连，提升

读写的交互性。教学《麻雀》第二课时,教师弓I导学生回顾《麻雀》 一文中出现了哪些角色？主要角色是谁？与“交流平

台”中“时间、地点、人物、要交代明白”进行勾连。确 定主要人物，并且了解人物之间的关系。在此之后，教

师继续勾连“初试身手”中的第一张图片，分步推进：第一步：你看到了哪些人物，你认为谁是主要人 物？为什么？第二步：勾连习作部分，出示习作要求中的表格:事情起因经过结果第三力过程写清楚。回顾“老麻雀救子”的片段，复习表达方法，紧扣这个情节，从“看到的、听到的、 想到的”三个方面把事情发展的过程写清楚。整理以下

思维导图：「场面I看到的I'竝I神情I写清楚I『班级荣誉I想到的I ［老师和同学的鼓励请学生根据思维导图说一说。有了这样的支架，学

本版编辑/张倩I备课I生说得更容易、说得更清楚。《爬天都峰》第二课时教学时，勾连了 “初试身手”

第二部分：“观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的

过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作

的词语”。笔者通过以下四个步骤展开教学：第_步：播放视频，记录动词。教师先播放一段学 生在家做煎蛋的视频，学生一边看一边在学习单上做 摘记，自行摘录煎蛋过程中的动作。第二步：想象整个过程中“怎么说” “怎么做”，口

头叙述。第三步:出示要求，自主练笔。① 过程有序，可以用上表示前后顺序的词语。② 能够加入表示动作的词语，将过程写清楚。③ 适当加入“怎么想” “怎么说” “怎么做”将过程 写具体。第四步：交流评价，全班展示。习作单元教学中，阅读程度的高低是决定习作水

平的关键因素。在领会课文内容的同时，为学生揭开文

本形式的面纱，搭建了习作和阅读的桥梁，为学生找到 学会写作的钥匙。因此，课文教学是积极勾连写作，提

高写作水平的重要路径。四、评价跟进，提高读写提升的有效性评价应该指向教学的目标，应该为目标的达成服 务。所以在这两篇精读课文实践运用的部分，可以通过

下面的“五星写作细目表”来引导学生借助评价的支架

进行写作，引导学生写作前关注要点，写作时有据可

依，写作后依据标准进行评价。同时，在开展伙伴评价 或佳作赏析时，也有了具体的抓手，这对四年级的学生

来说是有必要的。项目怎么想

怎么说 怎么做 （想到的）（听到的）（看到的）书写端正语句通顺自评伙伴评价总而言之，习作单元中精读课文教学的定位一定

是指向习作的教学。当然需要用“闭环”的整体思维去 考量。目标要清楚且聚焦，教学的实施要有针对性,_

定要基于整体观照，通过丰富的读与写的交互手段，还 要有“结果思维”的评价意识，以读促写，将习作能力

的提升落到实处。©2020.10 |语文秋学逓讯•小学| 37