历史教学与马克思主义教育的论文

历史教学应当通过对中国历史和世界历史上的重要历史事件和历史人物的讲授，以社会开展规律的知识来教育青年一代，培养他们辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，提高他们用历史唯物主义的根本观点来观察问题和分析问题的能力。因此，在历史教学中必须把对学生进展马克思主义教育贯穿其中。

马克思、恩格斯指出：“人们为了能够‘创造历史’，必须能够生活。但是为了生活，首先就需要衣、食、住以及其它东西，因此，第一个历史活动就是生产满足这些需要的资料，即生产物质生活本身。”唯物史观认为，劳动群众是历史的创造者，是推动历史前进的决定力量，是历史的真正主人。没有劳动人民从事生产活动，就不能解决人们的物质生活问题，人类就不能生存，更谈不上社会历史的开展。因此，社会开展史归根到底是生产力、生产方式开展的历史，同时也是物质资料生产者即劳动群众的历史。 有了这个根本认识，再进一步结合史实引导学生认识，劳动人民从事生产活动所提供的物质生活资料是创造精神文化财富的物质根底，一切科学文化艺术的创造和开展，追根溯源，都群众的实践。

历史上，劳动人民直接创造了大量光荣夺目的精神文化财富。语言和文字是劳动人民在长期实践中创造开展的；历史上许多优秀的建筑、雕刻、绘画、诗歌、音乐、舞蹈的创造，都出于劳动人民之手。同时，在劳动人民中，还涌现了许多出色的科学家、思想家、创造家、文学家、艺术家。教师在教学中利用这些生动的历史事实，引导学生认识劳动群众是科学文化的真正主人。

在历史教学中，还必须结合史实，着重指出劳动人民推动历史前进的这种“决定”作用，在社会大变革时期表现得尤为明显和突出。自原始社会解体以来，社会生产力的宏大开展，生产关系和社会制度的代谢，总是通过人民群众社会来实现的。尽管在一定的历史时期，新兴剥削阶级也参加运动，甚至成为的领导者，但的根本力量，推动社会变革的主力，始终是广阔劳动群众。

出色人物是历史开展的必然产物，是顺应时代的需要、阶级的需要、群众斗争的需要而出现的。随着社会生产实践和阶级斗争的开展，当历史进程提出要求，特别是提出新的社会制度代替旧的社会制度的斗争任务时，代表历史开展方向或符合历史开展趋势的先进阶级和广阔人民群众，为了同维护旧制度的反动阶级作斗争，需要在先进的思想、理论指导下，发动和组织起来，形成强大的力量。这就要求有出色的领导人物把这个发动组织和领导群众斗争的任务担当起来，而这样的出色人物必然会或迟或早地应运而生。 出色人物之所以能够在历史上起重大作用，从根本上说，就是因为他们的思想和活动符合历史前进的方向，代表着先进阶级和集体的利益，在不同程度上反映或客观上符合了广阔群众的愿望和要求。任何出色的人物，不管其个人特点如何，也不管其作用多大，都不能超越一定的历史时代，不能脱离所属的阶级，不能脱离群众斗争的实践，更不能改变历史开展的总趋势。

在引导学生评价历史人物时，必须坚持马克思主义的阶级观点和历史观点，坚持辩证的分析方法。运用一分为二的观点，对历史人物进展详细的、深入的、全面的分析，对于以往的出色人物，要分清其成绩与缺点、主流和支流，把握他的主要倾向。既要肯定他

在历史上的进步作用，同时又要指出其阶级和历史的局限性。只有运用马克思主义的立场、观点、方法，才能对历史人物作出正确的评价。

在历史教学过程中，坚持马克思主义教育，就要依据规律性的历史知识引导学生掌握阶级分析的方法。我们发现，不同的社会形态中，有不同的阶级对立，同时也就有不同的阶级矛盾。分析历史人物和历史现象，应运用马克思主义阶级分析方法，如讲述中国古代“四大清明”的封建盛世（文景之治、光武中兴、贞观之治、开元盛世）时，应明确指出“盛世”仅仅是相对那些封建腐朽的统治而言。其实，盛世之下，并不能掩盖地主阶级与农民阶级的矛盾对立，不能掩盖地主阶级的穷奢极欲和贫苦人民饥寒交迫的强烈反差。十七世纪，英国进步的资产阶级家克伦威尔，在推翻斯图亚特王朝统治的过程中，作出了重大奉献。而随后不久，便掉转口了国内的“掘地派运动”，并远征爱尔兰，暴露了资产阶级反人民的阶级本性。所以评价这类人物时，引导学生一方面肯定他们的历史作用，同时指出其阶级局限性，以便得出一个全面的科学的认识。

列宁指出：“马克思主义给我们指出了一条指导性线索，使我们能在这种看似迷离混沌的状态中发现规律性。这条线索就是阶级斗争的理论。”用阶级和阶级斗争的理论观察社会历史现象就是阶级分析方法，这个方法也就是辩证唯物论的矛盾分析方法在社会历史领域的运用。在课堂教学中可以用阶级分析的方法引导学生根据已经掌握的历史知识去理解新的历史知识，引导学生透过历史事件、历史现象培养分析、综合历史问题的能力。

总之，在历史教学中，要想使学生透彻地掌握规律性的历史知识，教师必须注意培养学生运用马克思主义的根本观点观察问题、分析问题的能力，必须在历史教学中坚持马克思主义教育。