以对话为学习策略的小学语文教学模式
探索
摘要：随着新课程改革的深入开展，“对话”作为一种教育教学理念逐渐走入小学语文课堂，成为了学生参与语文学习、教师引导语文授课的重要方式。为了进一步发挥对话的艺术性价值，以对话为学习策略推进小学语文教学模式改革，小学语文教师就要在具体教学中明其内涵、构成、原则以及对策。 关键词：对话；学习策略；小学语文；教学对策
语文学科教学的实际也就是一种对话教学。正如2000多年孔子所提出的“不愤不启，不悱不发”，有如苏格拉底提出的“产婆术”教学法，都体现了对话教学的重要性。在《义务教育语文课程标准》中，也就对话教学做出如下要求：“语文教学应在师生平等对话中进行”。为此，小学语文教师要从对话的角度重新审视当下语文教学模式，要以对话为学习策略创新语文教学，建立有效课堂。
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对话教学的本质内涵
关于对话教学的内涵理解，不同的研究者有着不同的看法。巴西教育家保罗·弗莱雷认为教育本身就具有对话性，教学就是对话活动，而对话又是一种创造活动。《语文课程标准》在而将对话教学具体到了学科之中，等他强调教学时学生、教师、文本之间的对话过程。理解其本质内涵，可以将其作为一种新的教学形态看待，并将其有效应用到现实教学中。
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对话教学的主要构成
对话教学的主体主要包括三个方面，即教师、学生、文本。所谓对话教学，实际上就是三个主体之间的相互互动与沟通，其主要构成如下：
第一，教师与文本之间的预见性对话。即教师在课前授课时充分剖析文本，找准教学着力，确定教学目标，整合教学资源；第二，学生与文本之间的充分对话。即学生能够通过发挥自身主观能动性，在足够的空间内深入文本，进行自主理解，自主性学习；第三，教师与学生之间的平等对话。即教师和学生共同处于平等地位，与学生一同决定语文课堂的对话形式和内容；第四，学生和学生之间的互动对话。即学生能够在参与语文学习的过程中和同学集思广益、畅所欲言，进行自主性沟通与合作学习，实现文本理解。
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以对话为学习策略的小学语文教学模式对策探索 1.
课前预习，初成对话
课前预习环节的设定，是教师和学生与文本之间相互作用的环节，也是学生进行自主文本学习、自主文本感知的过程。小学语文教师要以对话为学习策略，有效推进课前预习环节，发挥自身导向作用，让对话初成课堂。教师要在课前与文本深度对话，品文章之内涵，定文章之重点，集文章之素材，设预习之任务。
如在学习《白鹭》时，教师可以在与文本深层对话的基础上，设定如下对话任务单，导向学生课前自主预习的对话活动。
（1）预习认识“鹭、嫌”等7个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合”等18个词语；
（2）预习环节有感情的进行课文朗读、课文背诵，抄写自己喜欢的段落； （3）结合课文内容预习感知“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”；
学生在拿到任务单，获取与文本深入对话的资源基础上，获得了学习的主动权。能够根据自己的学习实际情况，有方向的与文本进行初步对话，实现自主性有效语文学习的第一步，在感知语文知识的基础上建构语文框架。
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营造氛围，引入话境
对话是一种参与，也是一种介入。要想让对话的深度更深、广度更广、效果更高，达到参与与介入的最佳水平，对话就必须有与之相适应的语境，即对应对话主题的“话境”。这里所说的话境包括教师、学生的态度以及环境的创造。要尽可能的将整个环境构成在尊重、微笑与和谐之下，这样的语文课堂对话氛围才能够趋于自然、轻松与和谐。在此基础上，教师顺利引出话题，抛给学生，学生也能巧妙接住，和教师进行有来有回的互动。
如在学习《游园不值》时，教师可以通过语言氛围营造，引入话境： 师：诗人想要访问故友却未曾遇到，心理失望万分，准备回家时抬头看到了什么？
生：“春色满园管不住，一枝红杏出墙来”。
师：当他看到一枝红杏探出墙头，他又想到了什么，情绪发生了怎样的变化？ 生：院子里的春色也想透出来看一看外面的世界，情绪由失望化为高兴... 师：如果是你，你会有怎样的感受？ 生：如果是我，我也会十分开心，因为... ...
在这来来回回的语言互动中，学生的思绪和情绪跟着教师起伏、跟着文本内容起伏，对文本内容的理解更深入，学习积极性在对话之中被充分调动。
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感知文本，确立话题
对话有一定的指向性，它直接的指向话题，且直接突出本节课的教学重点与难点。这要求小学语文教师在以对话为学习策略开展课程教学时要确定本节课的
教学重点难点，要设定具有讨论价值的话题，引导学生们进行深层讨论。当然，话题的确定也要具有层次性，要由浅入深、循序渐进。
为达到这一目的，小学语文教师需先确定文本重难点，再设定层次话题。 如在学习《丁香结》时，其重难点如下： 1.
重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现丁香的美，并体会作者对丁香的喜爱之情。
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难点：抓住结尾“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么”深入理解，明白道理：人要以豁达胸怀对待生活中的“结”。
在确定重难点基础上，教师可以将文本话题讨论设计为如下内容： 1.
自主预习，思考每一个自然段讲了什么内容，并且对课文内容进行归纳； 2.
一边朗读语句，发挥想象，体会丁香花有怎样的美丽？（丁香花像什么呢？给你什么感觉呢？你喜欢哪个字，或者词语呢？）
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阅读思考，作者将丁香花与细雨迷蒙连在一起写的妙处是什么？ 4.
阅读思考本文，你又获得了哪些生活感悟？ 1.
多元感悟，探究话蕴
有了话题，引导学生们进行话题探究，推进学生话题理解的深度，推进对话的深度。需要小学语文教师采取合适的对策，引导生生对话、生本对话，让学生进行文本的多元感悟，从而深度探究话蕴。
即小学语文教师要适当的变化语文课堂的教学形式和教学方法，从创新的角度进行教学优化，让对话更深层。
如教师可以开展情境教学法，通过创设与话题相对应的画面情境，冲击学生的视觉和内心，给学生别样的体验，让学生在动画情境与想象情境参与之中感受别样心情；如教师可以开展小组合作教学法，引导学生们小组集中讨论、集中沟通、分享想法等，让学生能够从合作层面进行话题的再深层理解。这都能够让原本的语文课堂“活”过来，从对话层面结合其他教法增加语文课堂教学的趣味性与有效性。
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课后探究，再塑话义
学生的语文学习是一个复杂的过程，学生的对话过程也是一个复杂的过程。教师要抓住学习与对话的复杂性，不要局限在语文课堂上，要发挥对话的价值，产生“言已尽而意无穷”的艺术作用，让学生们实现有意义的、创造化的语文学习，即在课后能够通过二次探究，对话义进行深层次理解。
如在学习《七律·长征》时，为让学生深层对话文章，教师可开设如下课后探究任务，拓宽语文教学与对话教学的空间场所。
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搜集相关资料，了解长征故事； 2.
进行诗歌深层理解，写下属于自己对长征的感受； 3.
课后分享读后感，进行交流沟通，开展以长征为主题的话题分享讨论会。
结束语：
总之，对话符合现代教育教学的需要，对学生有效参与语文学习有着重要作用。小学语文教师要充分认识对话教学的重要性，在教学实践中要把握对话教学的本质内涵以及主要构成，遵循其落实原则，落实上述探索对策。这样才能以对话为学习策略打开小学语文教学的新空间，实现原有教学模式打破，实现学生语文素养有效培养。 参考文献：
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