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优质课堂观察量表
教师：学科：学校：班级： 课题：课时：课型：日期：
类 维 指 细目 别 度 标 学 学 预 生 习 学 活 方 动 式 表 现 展 示 ︱ 反 馈 自 学案至少完成50℅，查考到位。 学 学案有标注记录，课本有标记批注。 2 1 解读 分 值
合 分工协作，组织有序：同质互助，异质帮扶；或以与知识层次匹配的中心发言4 探 人独学成果为蓝本，依次轮流，探讨协商，由组长整合统一意见或理清不同见解。 发 讲解、板书、演示、表演，偶尔考问。（重点、疑难、关键、三易）★过程、2 表 术语，简约、正确、透彻。 倾 聆听、观察、思考、笔记，适时回应。★专注、领悟，比对、验证、欣赏。 听 交 点评→应对（修补、感谢）、质疑→辩论、求助→解答。 学 ★检验、调适：先组内，后组外。 ★紧绕话题、直逼论题、直奔主题，取长补短、求同存异、撞击升华。 教 相机登场：点燃，引导（聚焦）、点拨、追问、评价、统整（再构或拔高）。 3 师 主动撤离：检索（暴露的问题、精彩的生成）、弄清（引入主题程度） 2 3 1 倾听 ★发掘魅力，共舞能力（何时：心求通而未得，口欲言而弗能；如何：让学生回馈 把经历当成是自己的）。 整 完善学案（记录再现），总结综述（要点、特征、构架，思想、方法、规理 律）、 盘点收获（新发现、新体验、新感悟）→“旨归：深化、提升、拓展、创生”。 强化 操练养习（穿插，典型）、应用迁移，达标测评、现状诊断。 学 参 习 与 状 态 广 全员性、全程性、全方位。 度 多感官、多方式、多时空（支配时间、选择机会）。 深 提出问题（发现、表达）：有价值、有意义。（真实、明确、可解） 度 解决问题（分析、探究）：有根据、有创意。（规范、得法、彻底） 态 全神贯注，跃跃欲试，各尽所能，兴致盎然，展现出积极进取的精神。 度 坚定执着，果敢自信，习惯良好，张弛有度，折射出优秀的意志品质。 速度 逻辑顺畅，行动迅速，在“限时”内完成任务。 力 自主性：自立（有信仰、有个性、有主见）、自为（辩证思考、深入探度 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 寻）、 自律（遵守活动规则，控制情绪状态、克服不良心理、调节思维定势）。 高度 目的性：直趣（内容或问题、活动或奖惩），间趣（成果或意义）。 2 交 往 互 多元：师生、生生、自身，及与媒体之间，多向的、立体的深层对话。 动 ：既有知识技能上的，也有过程方法上、情感态度上的沟通交流。 风度 关系：彼此尊重，互助互励，情感交融，配合默契，民主平等，和而不同。 温度 2 2 2 气氛：情绪高涨，畅所欲言，和谐活跃，碰撞思想，凝聚智慧，心灵共鸣。 2 1 3 3 2 2 学 目 呈现 时机与方式，合理且有效。 习 标 落实 反映在教学内容上，贯穿于教学过程中。 成 达成 实现既定目标（点与面），并有意外收获，体现层次差异，师生各有所得。 效 效 效率 低投入（时空、精力、资源、策略），高产出（解决问题、完成任务）。 度 效果 学科教学内容与学生生命价值的主题“相遇、契合、生长”。 效 学生体验到学习与成功的愉悦，获得身心满足；出现课已完、意未尽的感人场2 益 面对进一步学习充满渴望和信心；带来新问题，引向新天地的探究轨道。 教 导 师 学 活 动 表 现 注意 把学生的表现放在注意的中心，让不同层次学生都感受到关注。 3 组 从学生准备状态出发，在学生最近发展区着力，有效推进教学发展进程。 织 程序科学合理，衔接自然，节奏合度协调，浑然一体。（黄金分割） 2 2 资 珍视并利用教学资源（特别是学生已有的知识经验和教学过程的即时生成），3 源 对学生的学习产生积极的作用。 机 敏锐捕捉反馈信息，适时作出恰当应答（介入、）；妥善处理偶发事件，3 智 使教学处于一种新的流畅状态。 依据学生的种种差异，不断主动地把学生区分为若干或大或小的变化的群体，3 并针对其即时需要，分层分类施教，且结合巡视、个别指导。 境 创设宽松（健康、安全、自由）的学习情境。 界 生命关怀：尊重信任，依靠帮助，悦纳善待。（全面关注层次差异） 素 养 专业 素质 人文 修养 总体 印象 指语言、技艺、教态（仪容、举止、神情、目光）、教法等功底。 ★解决“悖论”难题：放/收、动/静、活/实，紧张/愉快、个人/团体。 精神抖擞，充满激情。 人格魅力（热爱、责任、追求，内省）。 2 2 2 2 2 方向 以学生全面、自由、和谐发展为本。（增知提智、扩能怡情，促发展、共成长） 原 教学合一：师生成为学习共同体（团队愿景：规则、标准、程序） 则 教为不教：以学定教、以教导学、以评促学。（教师是平等中的首席） 思 外在：目标为主攻、问题为主轴、体验为主线、展示为特征， 路 内在：思维为核心、方法为关键、情意为动力、创新为主旨。 3 3 风格 亮点 增 值 优质课堂观察量表
教师：学科：学校：班级： 课题：课时：课型：日期：
类 维 指 别 度 标 学 学 预 生 习 学 活 方 动 式 表 现 展 示 ︱ 反 馈 自 学 合 探 发 表 倾 听 交 学 学案至少完成50℅，查考到位。 学案有标注记录，课本有标记批注。 细目 解读 分 值 2 1 分工协作，组织有序：同质互助，异质帮扶；或以与知识层次匹配的中心发言人独学成果为4 蓝本，依次轮流，探讨协商，由组长整合统一意见或理清不同见解。 讲解、板书、演示、表演，偶尔考问。（重点、疑难、关键、三易） ★过程、术语，正确、透彻。 聆听、观察、思考、笔记，适时回应。 ★专注、领悟，比对、验证。 指错→修正、补充→补救、质疑→辩论、求助→释难、点评→反思。（简约） ★检验、调适：先内，后外。（学习、思悟、实践、总结、整改） ★紧绕话题、直逼问题，取长补短、求同存异、撞击升华，共同成长。（赏识） 3 1 2 教师 适时登场（介入）：导拨、追问、评价、精讲；主动撤离。（检索、记录） 旨归 （综述小结：整理知识、盘点收获→）深化、提升、拓展、创生。 练习 操练养习（穿插，典型），达标测评。 学 参 习 与 状 态 广 度 深 度 态 度 全员性、全程性、全方位。 多感官、多方式、多时空（支配时间、选择机会）。 提出问题（发现、表达）：有价值、有意义。（真实、准确、可解） 解决问题（分析、探究）：有根据、有创意。（规范、得法、彻底） 全神贯注，跃跃欲试，各尽所能，兴致盎然，展现出积极进取的精神。 坚定执着，果敢自信，习惯良好，张弛有度，折射出优秀的意志品质。 3 2 1 3 3 3 3 3 5 3 速度 逻辑顺畅，行动迅速，在“限时”内完成任务。 力 度 自主性：自立（有信仰、有个性、有主见）、自为（辩证思考、深入探寻）、自律（遵守活2 动规则，控制情绪状态、克服不良心理、调节思维定势）。 2 2 2 2 2 1 3 3 2 3 2 高度 目的性：直趣（内容或问题、活动或奖惩），间趣（成果或意义）。 交 往 互 动 风 度 学 目 习 标 成 效 效 度 多元：师生、生生、自己，及与媒体之间，多向的、立体的对话。 ：既有知识技能上的，也有过程方法上、情感态度上的交流。 关系：彼此尊重，互助互励，情感交融，配合默契，民主平等，和而不同。 气氛：情绪高涨，畅所欲言，和谐活跃，碰撞思想，凝聚智慧，心灵共鸣。 呈现 时机与方式，合理有效。 落实 反映在教学内容上，贯穿于教学过程中。 达成 实现既定目标（点与面），并有意外收获，体现层次差异，师生各有所得。 效率 低投入（时空、精力、资源、策略），高产出（解决问题、完成任务）。 效果 精准再现、整理提炼（要点、特征、构架，思想、方法、规律）、应用迁移。 效 学生体验到学习与成功的愉悦，获得身心的满足，出现课已完、意未尽的感人 益 场面，对进一步学习充满渴望和信心。（增知、提智、扩能、怡情，促发展、 共成长） 教 导 师 学 活 动 表 现 组 织 资 源 从学生准备状态出发，在学生最近发展区着力，推进教学发展进程。 程序科学合理，衔接自然，节奏合度协调，浑然一体。 2 2 珍视并利用教学资源（特别是学生已有的知识经验和教学过程的精彩生成），对学生的学习3 产生积极的作用。 3 注意 把关注点放在学生身上，让不同层次学生都感受到关注。 机 智 敏锐捕捉反馈信息，及时作出恰当应答（矫正、调节）；妥善处理偶发事件，使教学处于一3 种新的流畅状态；充分发挥“评价”的功能。 依据学生的种种差异，不断主动地把学生区分为若干或大或小的变化的群体，并针对其即时3 需要，分层分类施教，且结合巡视、个别指导。 境 界 素 养 专业 素质 人文 修养 总体 印象 创设宽松（健康、安全、自由）的学习情境。 生命关怀：尊重信任，依靠帮助，悦纳善待。 指语言、技艺、教态（仪容、举止、神情、目光）、教法等功底。 2 2 2 精神饱满，人格魅力（热爱、责任、追求，内省）。 2 方向 以学生发展为本。（全面、自由、和谐） 原 则 思 路 教为不教：以学定教、以教导学、以评促学。 教学合一：师生成为学习共同体，教师是平等中的首席。（团队共同愿景） 外在：目标为主攻、问题为主轴、体验为主线、展示为特征， 内在：思维为核心、方法为关键、情意为动力、创新为主旨。 2 3 3 风格 亮点 增 值
