让“语文能力”之花通过课堂绽放
“语文是各科之母”，这句话绝不是一句空话。中小学生语文能力差一点儿，毕竟是初级阶段，“亡羊补牢”还有学好的可能。假如到了高中或大学，再想补好就难上加难了。那么，如何培养学生的语文能力呢？
一、 重视学生读书能力的培养
如何培养学生的语文阅读能力呢？一般来说，首先要重视语音的准确、音节断点的自然；其次要突出语感的抑扬顿挫，和谐自然；而最重要的是能把握全篇，表现情景，突出主题了。
课堂读书的多样化。例如，我在教毛的《沁园春·雪》时，首先，我让学生在听录音中感悟并领会诗词所表现的气势、情感、情景、音韵，从而把握住文章的语感；然后，我又让学生互读并相互评判，在互读中理解诗词的意境，在相互评判中准确把握读的技巧；最后，教师和学生在交流阅读中突出诗词的主旨。
读书方式的多样化。我在教鲁迅的《孔乙己》一文时，我先让学生快速默读，让他们找出自己喜欢段落；然后进行研读找出本段好的的原因；最后在跳读、泛读读中感受语言的魅力，从而把握住小说所表现的主旨。
二、 重视听、说、读的能力转化为写作能力
读书要为写作服务，读书也要和听说结合起来，而最终的目的是听说读的能力转化为写作能力。我们知道，语文教学的核心是听说读写能力的培养，而写作能力又是听说读写能力的提高和综合，这就要求语文教师在课堂上要善于督促学生把听说读的能力转化为写作能力。
1.在听说读中感悟写作的魅力。不同的文章，不同的题材，不同的作者……在文章的写作技巧上，风格上……都有各自的特色。所以，我们无论在读还是在听都要善于扑捉住文字的技法和特点，以利于自己掌握幷转化为写作的能力。例如，我在讲授鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》一文时。首先，我让学生在听录音中感受散文语言的魅力；然后，我让学生在读中体味写作的技法`语言的特色等；接着，我让学生相互谈自己阅读的感受，交流自己的阅读收获；最后，学生在我的归结下仿照第一段写一段话。
2.在听说读中比较写作的技法。例如，《故乡》中闰土形象是通过少年和中年的变化对比来表现的，法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文中的于勒形象是通过我一家因于勒身份、经济条件的变化对比来展现的。因此，我在教此类文章时，首先让学生通过泛读课文来把握住对比的内容，然后让学生交流文章在写作上的技巧，最后让学生命一个作文题目利用这种技法谈自己的写作思路。
三、重视理解、分析、归纳、概括能力的形成
语文教学中理解分析是前提，归纳概括是根本，它们之间是相辅相成的，既相互，又整体统一 。因此教师在教学中必须认识到这一点。譬如，我在教《白杨礼赞》一文时，首先，我让学生默读课文 ，整体理解课文内容，分析本文采用甚么写作手法，白杨树和北方广大的军民之间的关系，课文第一段在文中的作用；然后，我让学生在刚才理解分析的基础上，结合当时当地的政治环境，以及作者所处的社会环境归纳·概括出本文是借白杨树来象征北方的抗日军民，借白杨树不屈不挠的斗争精神来歌颂北方军民在北方欲血奋战、驰骋疆场的精神和品格；最后，我让学生进一步弄懂北方农民的代表意义，从而懂得本文的主旨是歌颂全国的抗日军民，号召全国的军民在中国党的领导下，同仇敌忾，众志成城，最终打败日本侵略者。
“一花独秀不是春，百花盛开春满园”。语文做为一门母语课要求语文能力的形成不仅表现在语文课上，而且还要通过其它科目来表现。譬如，历史、地理、思想品德……等文科的老师在课堂上也要重视学生的听、说、读、写以及理解、分析、归纳、概括等能力的形成。
