高中地理课后作业不解答模式的实践

（安徽省安庆市第一中学, 安徽 安庆 246000）

摘要：除地理课堂教学外，达成地理教学目标有很多途径，课后作业也是重要的教学环节之一。通过大量的题目训练来巩固基本地理知识，以及形成相应的地理学科思维。当学生在该环节提出各种问题时，作为“师者”需要通过适当引导以实现真正有效的“解惑”，而不是直接解答。本文将学生问题归纳总结为五类情况，并给出具体有效的教学应对策略，以真正实现学生在学习过程中的主体地位。

关键词：高中地理；教学目标；课后作业；不解答；教学策略学生自主、思辨、创新能力的培养是教学工作的一项关键任务，是开发学生智力、培养高素质人才的重点。落实到地理教学中最普遍的一种师生互动场景，即课后作业题的提问与解答。作为新时代的教师，如何在这一环节中更好地引导学生、培养学生，是每一位教师都时刻面临和应该思考的问题。

面对学生课后作业环节中所提出的各种问题，不能一味毫无悬念地“全盘托出”。采用“教师讲、学生听”的填鸭式教学解答模式，只会让学生越来越依赖教师，无法突破思维瓶颈。因此，如何去激发学生的主体能动性至关重要，需要教师通过不断地问题引导，让学生尝试去深入思考自身的困惑点在哪里，突出问题解答的过程性。在不断地引导下，学生在今后遇到问题时，能够逐渐形成自我探究的意识，有利于其自主学习能力和创新思维的培养，真正形成探究问题、分析问题、解决问题的能力，同时也更利于高中地理教学。

“不解答模式”的最终目的，是教给学生地理学习的方法，培养学生的地理思维，让学生学会学习地

理。使学生在教师的引导中，不断发生思维的开拓，对知识进行正确认知和合理重组。针对不同的问题类型，“不解答模式”的教学策略可以用在以下五种情境当中。

一、基础知识未突破，好高骛远型

出现该类情况的学生，一是多半学习态度散漫、学习习惯差，课本知识没有认真学习，课堂上不认真听讲，对于基础知识掌握不牢，甚至根本不知道知识点。遇到题目一时判断不出来，或者错了后不加思考就来询问教师；二是知识点基本掌握，但无法将其与题目中的地理现象联系起来，缺乏生活实际经验，很难理解其中的关联。

1.“预知可能性”：防患于未然

对于学生后期可能会提出的问题，教师在课堂上进行适当提问，让学生在课程学习中一直处于思考状态。以此，不仅加深学生对基础知识的理解，又能让学生对常见问题有所熟悉。例如，在学习热力环流部分时，可以设计如表1所示的教学环节。

表1 案例1：“预知可能性”教学方法设计——热力环流

课程内容

常规教学环节

解释“空气受热上升，空气冷却下沉”

添加教学环节

思考大气运动的两种形式？（垂直运动和水平运动）思考B流向A的气流最终方向？C流向D的气流最终方向？（假设A在B地的正西方）

比较A、B、C、D四地的气压值大小？

解释气流由“高压流向低压”

2.“还原与拓展”：学习过程呈现

第一步，将题目中的失误点还原到课本内容和课堂讲解中，让学生自己找出问题的源头，即题目所考查的具体知识点。通过对知识点的再回顾，以及学习过程

的还原，步步递进地找出答题突破点。第二步，基于该题的考查背景，对题目进行拓展改编，让学生对该类题型能举一反三。例如，在判断洋流名称时，可以如表2所示来引导学生。

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2019 年 第 9 期教学经验表2 案例2：“还原与拓展”教学方法设计——判断洋流名称

例题

“还原”学习过程

明确考查知识点：世界洋流分布（环流模式图）

N

“拓展”举一反三

拓展题目：

N

NN

S

L为海岸线，判断P、Q洋流。

所示区域在18°S太平洋附近，判断流经沿岸的洋拓展方式：

引导思考：（1）世界洋流分布规律——学生回顾洋流L。（1）转换半球——考查学生对南北半球差异的认知；流形成原因以及环流模式图，并依据题干（18°S）

（2）转换纬度——考查学生对不同纬度分布环流圈的

可知为南半球中低纬环流圈；（2）南半球中低纬洋

熟悉程度；

流圈方向——学生判断为逆时针；（3）洋流的海

（3）转换海陆位置——考查学生对西岸和

陆位置——学生判断在西岸，且位于太平洋海

东岸（或者大洋西侧和大洋东侧）洋流性质的掌握情

域，因此为秘鲁寒流。

况。

3.“生活情境化”：加深知识理解

教学过程中多呈现生活化的教学情境，如大量地理图片、相关视频、区域生活素材等。遇到该类题目时，教师可引导学生从生活经验中提取与地理学科知识相关的内容，把难懂的知识转入到一个实际情境中，帮助学生理解出题意图。从生活经验和知识背景出发，学生才会更深刻地思考问题。通过丰富学生的生活经验，提升学生的知识水平，有效培养学生的思维能力。

发现。

首先，教师要引导学生对错题重新审读，提醒学生关注地理概念。第一步，让学生说出对设问的理解，明确想考查的方面。第二步，让学生找出题干和设问中出现的关键地理概念，并解释概念的含义。第三步，说出这些地理概念和设问的关系，帮助学生厘清知识点间的关系网络，进而找出设问中所要考查的地理概念，找到解题之道。

其次，对于易混淆地理概念，教师需要多归纳、总结和提醒学生，同时学生也应该在课堂学习、课下练习中不断整理、区分和应用。经常使用地理概念来解释地理现象和阐明地理过程，能够极大提升地理素养。如表3所示为整理出的部分高中阶段易混淆地理概念。

二、地理概念有误区，理解偏差型

高中阶段涉及较多地理概念、地理名词和地理术语，学生需要长期积累和对比总结来巩固学习。题目设问中有时会出现陷阱式概念，学生容易失误且较难

表3 高中阶段易混淆地理概念汇总

知识点分布大气圈部分

易混淆地理概念

大气的保温作用与大气的削弱作用；大气环流、三圈环流与季风环流；台风与飓风；厄尔尼诺现象与拉尼娜现象；海陆风与季风；干旱与旱灾；光照与热量；气候类型与气候特征；气候要素与气候因素；积温与气温；季风区与非季风区；气温年较差与日较差；气压梯度力与水平气压梯度力

水体与水圈；水资源、水利资源与水力资源；降水与降雨；汛期与洪水期；水文特征与水系特征；季节性积雪融水补给与高山冰雪融水补给；波浪、潮汐与洋流；寒流与寒潮；洪灾与涝灾；海啸与风暴潮；三江源、三江平原和三江并流地形与地形区；地势与地貌；风化作用与风力作用；地质作用、地壳运动与地质构造；生长边界与消亡边界；向斜与背斜；断裂与断层；滑坡与泥石流

种植业与耕作业；清洁能源与绿色能源；绿色农业与生态农业；服务业与第三产业；工业分布与工业布局；耕作制度、复种指数与垦殖指数；人口流动与人口迁移；环境人口容量与人口合理容量；工业结构与产业结构；增长率增减与数量增减；农业生产类型与农业地域类型；常规能源与新能源；生态农业与立体农业

水圈部分岩石圈部分

人文地理部分

三、地理自觉性差，无法迁移型

对地理信息缺乏获取的敏感性，地理现象的自觉性差。由于地理信息意识比较薄弱，遇到常考题或容易

题时较得心应手，但若在训练题中遇到新情境、新案例，就无法准确获取题干中包含的地理特征而极易出错。因此，提升地理信息意识，利于学生突破难题。

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教学经验1.破解概念，构建知识体系

学生已经获取新题型中的相关地理信息，但是对信息缺乏评价和判断的意识和能力，即不知道如何进行筛选，以提取出对解题有用的地理信息。因此，需要在理解地理概念的基础上，通过思维导图、章节整合、把握线索、多视角解读、异同比较等方法构建地理知识脉络。将众多分散的知识点浓缩在完善的知识体系结构中，便于学生灵活调用。

2019 年 第 9 期题需环环相扣，步步引导，帮助学生重构或回顾知识脉络；问题小而精，针对性强；若学生在某个问题环节没有反应过来，不能直接跳过而是重新设计。

3.创设情境，加强迁移训练

加强学生知识迁移的训练，需贯穿在地理学习的整个过程中。训练的核心就是增加学生运用地理知识来解答问题或者阐述现象的次数，在不断地尝试中重组知识网络，构建知识的内在联系，从而加快知识迁移速度和正确率。情境的选择非常灵活多样，可以是某一新闻话题、某一张景观图片、某一部影片，甚至是身边发生的一些事件，采用设问或角色扮演等方式，与学生进行头脑风暴（见表4）。后期在遇到学生的错题时，可以去挖掘新情境或帮助学生回忆已有情境，利用情境案例提示学生，从而做出正确的判断。

2.有效提问，激发知识牵连

有效的提问是激发学生形成知识迁移的重要途径。通过设计引导性问题，让学生发现知识间的内在关联，在知识脉络中找到理论基础。再结合学过的实际案例，紧扣题目设问来解答。在提问过程中需注意以下几点：基于学生已判断错误的背景，从简单问题开始；问

表4 案例3：“创设情境”教学方法设计——利用景观图片加强知识迁移

图片案例

教学设计

问题1：该地位于哪个半球？

考查学生对于南北半球季节的判断。此时为7月，但是草场枯黄，说明此时为冬季，即判断为南半球。

问题2：该地的气候类型是什么？

考查学生对气候类型的判断。南半球热带草原气候在7月份（干季）树木落叶，草类完全枯黄，排除；温带草原气候，冬季寒冷干燥，草类也应完全枯萎，排除；该地天然草场虽大片枯萎但仍有绿色，且牲畜以奶牛为主，结合气候特征和农业地域类型，判断该地应为温带海洋性气候。

图片描述：枯黄的天然草场有数头奶牛，可草场上也能隐约看到绿色，远处还有一片完全绿色草地，云层浓密且低，此时为7月份。该国经济发达，气候较单一。

问题3：该地最可能位于哪个国家？

考查学生综合判断能力。南半球分布温带海洋性气候的国家，有澳大利亚、新西兰和阿根廷。加上“经济发达”、“气候较单一”，可得出最可能的国家为新西兰，该国乳畜业发达，主要为温带海洋性气候。

四、地图不会读，无从下手型

地图作为地理学习的重要工具，是地理学科的独特魅力所在。同样，地图也是地理考题的重要组成部分，以图示材料作为载体提供信息，突出考查获取和解读图文信息的能力，是近年来地理试题命题的重要形式。教师需要培养学生读图、用图的思维习惯和观察能力，时刻帮助学生学会读图、记忆地图和分析地图。最终，能让学生在读图中有所突破，发现解题的重要信息，了解地理现象的本质。

析，提炼出地理特征、地理规律等。第四步，以关键信息为突破口，逐渐形成对地理事物整体、全面的认识和把握。根据试题要求，将分析结果归纳整理，组织语言表达。

其次，培养学生读图注意力，切勿忽略掉重要信息。很多题目失误的原因，在于学生对题中信息未读全，将图例、标注、比例尺、坐标及单位、线条等信息忽略。一方面反映学生做题心态浮躁，没有耐心去认真审题、读题。另一方面也体现学生地理信息获取的自觉性较差，平时训练不够。

1.指导读图方法，切勿读图不全

首先，需要掌握正确的读图方法和技巧。第一步，对图像的类型进行分析，注意地图图名，明确地图主题，即读图分析的目的和对象。第二步，注意地图的图例、坐标单位、比例尺以及重要的地理界限等，理解、明确地图的表达事物及要素。第三步，学会标记地图中出现的各类信息，对图中的地理信息进行归纳分

2.注重图文转换，训练读图能力

在掌握正确读图方法和技巧的基础上，引导学生能够灵活地结合教学内容，用所学地理知识点和地理语言，来阐述地图中所表达的地理内涵，即学会用地图语言归纳分析各种图像信息。同时，适当鼓励学生动手绘制地理图表，培养和锻炼学生的动手绘图能力，将所学

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2019 年 第 9 期的地理知识具体落实到地图上信息获取。通过此方法不断加强训练，会极大地提升学生的读图能力，也能帮助学生克服遇到较复杂地图时的畏惧、害怕心理。

地进行区域特征的判断。

教学经验教师应该鼓励学生在遇到难题、面对错题时及时寻求帮助，但“授人以鱼不如授人以渔”，通过引导提高学生发现问题、解决问题的能力，才是教学的魅力和本质。课后作业“不解答模式”的有效应用，还需要与互动教学、激励教学、探究教学等其它教学方法有机融合。同时，教师应遵循高中地理新课程改革的要求，全面结合学生的个性特征，依据不同的教学内容和学生实际，使教学过程符合学生的认知规律。只有充分发挥学生在学习中的主体作用，才能取得更好的教学效果。

参考文献：

[1] 张新.中学地理教学实践中如何看待和使用微课资源[J].地理教学,2018(16):61-+34.

[2] 飞,周侗,路雅楠,等.浅析中学地理教学中谷歌地球的应用[J].中国教育技术装备,2017(20):45-47+50.

[3] 李清华.地理课堂学生地理信息意识和能力的培养[J].科技经济导刊,2017(33):132.

[4] 冯超,许家兰.“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育,2018(19):100+103.

[5] 李献明.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[J].学周刊,2018(25):107-108.

[6] 李欢.演绎法在高中地理解题中的应用研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2013.

[7] 王向东.中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究[D].长春:东北师范大学,2008.

（责任编校：刘妍君）

五、区域地理不熟悉，无法落地型

大量地理试题都以区域为载体，考查区域环境特征与可持续发展问题，区域地理的掌握质量是试题能否准确判断的关键。当考查从未学习过的新区域时，学生空间定位不准，以及没法依据相似区域的地理环境特征来进行知识迁移，从而导致题目判断出错。遇到这类典型问题时，教师可从以下几个方面步步引导。

首先，教师需要帮助学生去找寻区域判断的突破性线索，从题干文字或图片中引导学生发现信息，进行区域位置的准确判断。

其次，指导学生灵活地进行知识迁移，利用已学的众多区域案例，找到地理特征存在相似性的区域，在对比中逐渐了解新区域。并通过如下认知思路来引导，帮助学生立足整体，掌握区域的综合特征：地理要素的空间分布规律的描述；自然和人文地理环境特征的描述；地理环境的发展变化及其原因分析；区域经济可持续发展的条件、问题和措施。从这些方面层层突破，不断加强区域地理的学习能力。

最后，巧妙应用现代多媒体辅助学生学习区域地理。可借助区域宣传视频、谷歌在线地图、旅游图片等媒介，将文字、声音、图片有机融合，利用音频和视频向学生展示形象、真实的区域场景。在激发学生学习兴趣和了解新区域真实面貌的背景下，再去理解题干信息和出题意图，学生会更加细致地去发现问题，并较容易

（上接第50页）

本节课虽然探讨人类活动“外向型经济”对区域发展的影响，但未涉及经济快速发展中对美景的破坏和保护问题，鉴于课堂容量过大等问题，笔者忍痛舍弃了纪录片《看见》视频片段，可作为初中或高中环保专题的案例教学资源，弥补本节课对“人地协调观”水平2“阐述人类活动对地理环境的消极影响”内涵探究不足的缺憾，从而帮助学生形成全面的人地观念。

总之，四大地理核心素养是相互联系的有机整体，需要在长期的、连续的初高中学段中贯穿培养。在理论层面，地理核心素养的价值与意义、内涵和构成基

参考文献：

[1] 汪凤炎,燕良轼.教育心理学新编[M].广州:暨南大学出版社,2011.

[2] 陶行知.陶行知全集[M].长沙:湖南教育出版社,1984．

（责任编校：肖捷）

本适合初中的地理教学，地理教师应遵循学生认知发展的特点，尽快进入教学设计和教学评价等实践环节，在实践中发现并解决问题，不断优化培养策略，促进初高中地理的衔接。

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