(完整word)《地球的形状》获奖教学设计
《地球的形状》获奖教学设计
教材分析
本课是苏教版小学六年级科学上册第二单元《我们的地球》中第一课《地球的形状》，本课以历史发展的轨迹为线索，展现了人类对地球形状的认识过程,说明地球的形状.教材由两大部分组成，第一部分旨在让学生了解人类是怎样认识到地球是一个球体的;第二部分是通过让学生自己的猜想和计算进一步体会 到地球之大，学会通过科学计算对事物作出解释的方法，为继续学习宇宙知识打下基础。
学情分析
我班学生是农村孩子，知识面狭窄，他们对地球的了解也就是通过电视,或在书本上初浅的了解。有的对地球的形状早已熟知；有的已经知道了地球与人类生活的密切关系┈┈但对人类是怎样知道地球形状的，恐怕少有人知。因此本单元的教学应建立在学生原有知识储备的基础上，让学生再一次经历“提出问题——解
决问题”的过程,进一步激发每位学生运用旧知,探求新知。
教学目标
1. 知道地球的形状和大小。
2、能够搜集有关地球的资料，提出关于地球的一些问题。
3、知道人类探索地球经历了漫长而曲折的过程.
重点难点
重点：地球的形状与大小。 难点:对地球形状的认识。
教学准备
地球仪、橡皮泥、纸片、火柴梗、课件（麦哲伦环球航行)；图片
(完整word)《地球的形状》获奖教学设计
教学过程
一、创设情境,趣味导入：
1、出示地球课件或图片：同学们这是什么？(地球）
2、谈话：这是我们人类居住和生活的地方，但是，地球的形状是个什么样的,地球
有多大呢？我们今天就来学习这些知识。
板书课题：地球的形状. 3、让学生展示课前收集的资料。
4、出示宇航员拍摄的地球照片或其他反映地球实景的照片,让学生说说看到了什
么。
5、小组讨论：关于地球你已经知道了什么，还想知道什么？（小组长做好分类记
录） 6、分组汇报 .
【评析】资料的搜集、整理是培养学生探究能力的重要途径。展示资料的同时,也让学生充分地展示了自我，实现了资源共享。电教手段的运用拉近了教学内容和学生实际生活间的距离，且有利于情景的再现,让学生更加乐于调动知识储备中的地
球知识,激发起对地球的探究兴趣。 二、自主学习，探究认识地球形状的过程.
1、谈话：同学们对于地球的认识基本来自书本和电视，现在科学技术发达了，人
们对地球有了正确的认识,古代人又是怎样认识地球的呢?
出示图片,第一种：是古代印度人对地球的认识，第二种:古代中国人对地球的认识。
学生交流讨论，教师适当补充.
2、在高科技的今天，人类已经飞出地球通过卫星照片证实了地球是个球体，那么
想象一下,如果我们没有飞进太空,怎样证明地球是个球体呢？
学生分小组在已有知识的基础上对所提问题进行假设。
(完整word)《地球的形状》获奖教学设计
3、还有那些现象能够说明地球是个球体？
学生交流。（月食；海上帆船；登高望远；卫星拍摄的地球照片……）
4、学生看课本,了解人类认识地球形状的过程。
指名介绍古代人认识地球形状的过程。
既然古希腊学者亚里士多德、我国古代的张衡都在很早以前就认为地球是圆形的，
人们为什么不相信呢? 学生交流讨论。
5、过度：后来，人们站在海岸边看远处的航船,发现进港的船只总是先看见桅杆，再逐渐看见船身,出港的船只总是先不见船身,然后桅杆才逐渐隐没在海平面下，椐
此，人们猜测。.。。。。
6、用模拟实验观察帆船进出港，比较船在球体上和在平面上航行会出现什么不同
现象. 实验步骤:
（1）用橡皮泥或纸做一只小船,插一根火柴梗作为桅杆。
（2）让船在地球仪上模拟航行。 （3）观察船进港，你有什么发现？
（4）再把船放在桌面上模拟航行.两次实验观察到的现象有什么不同？提醒观察者
眼睛要平视，开船者要控制船的速度,不要太快。
7、介绍麦哲伦环球航行.
8、提问：通过对地球形状的认识,你有何收获？
【评析】关注学生已有的生活经验和知识背景是建构主义心理学的基本思想之一，也是《美国国家科学课程标准》中“科学源于现实、寓于现实、用于现实\"的科学教育思想的具体体现。同时科学就是提出问题并想办法解决问题。应该说，经过三
年的科学课学习，学生们不仅能提出问题，而且会提出一些有价值的问
(完整word)《地球的形状》获奖教学设计
题。 、 四、合作探究认识地球的大小
1、出示课件介绍利用科学技术观察到的地球. 谈话：根据收集到的资料,谁来说说地球有多大？
3、学生介绍有关地球赤道周长、半径和地球表面积等相关数据教师根据学生的回答，把这些数据展出来。（地球表面积：5。1亿平方千米；地球赤道半径：6378千米；极半径：6357千米；地球赤道周长：4万千米；平均半径：6371千米)
4、探究：根据这些数据你们能想象出地球的大小吗？
5、提问：我们知道中国的陆地面积是960万平方千米，那么你们猜一猜，一个地
球相当于多少中国陆地面积吗?
6、学生猜想
7、播放人类探索地球过程的课件。
8、同桌讨论：人类认识地球的形状和大小经历了怎样的过程？
【评析】在观察并讨论的基础上让学生说出经历了那些过程并不难，关键在于讨论结束后要将各种方法进行比较，从中体会到一位位科学家敢于对前人的探究结果提
出质疑,不断探索的可贵精神，并产生情感上的共鸣。
四、总结：通过这节课的学习，你的收获是什么？多指几名学生说说。
五、拓展活动
算一算:如果你以每小时4千米的速度，每天走8小时，当你绕行赤道一周后，你
的年岭该有多大?
【评析】通过科学计算,学生的科学态度、情感与价值观都得到了发展,了解到了科学探究是需要科学原理和理论的。同时实现了不同学科间的有机融合，促进了学生
的全面发展。 教学反思：
(完整word)《地球的形状》获奖教学设计
在教学本课时，我依据《课标》理念，结合六年级学生的年龄特点,本着“用教材教，而不是教教材”的思路，设计了情境导入、自主探究、合作探究、拓展活动这
几个教学环节.
一、情境导入，以激发学生们学习兴趣。科学的本质就是从提出问题到解决问题,特别是日常生活中人们所关心的问题。我们科学教育的目的就是培养学生 科学的
思维方式和努力去发展学生解决问题的能力。
二、将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程充分让学生经历,在探究中学
会探究.从而提高自身的科学素养。
三、让学生学会探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。 四、激发科学情趣，懂得科学道理。使得学生们亲近科学，在日常生活中运用科学，
从而把科学转化为对自己日常生活的指导。
不足之处:针对有些学生的回答,还是操之过急,没有充分相信学生的自主能力，我
想在今后的教学中值得注意。
设计特色简述
1、情境导入激发学生的学习兴趣。
2、搜集科学信息资料，是学生学会自主学习，拓展知识,进行判断推理和论证必不
可少的学习过程和方式。
3、模拟实验让学生对古代人通过船只航行的现象产生直接体验，获得相关知识技
能。
4、将猜想、实验、思考、交流这些探究科学的过程充分让学生经历，在探究中学
会提高自身的科学素养。
板书设计： 地球的形状
(完整word)《地球的形状》获奖教学设计 古代：猜想—--有根据的猜想---—探索与实践 现代：精细观察 学生记录单 学生记录单 姓名 时间 月 日 古代印度人认为 古代中国人认 (完整word)《地球的形状》获奖教学设计 为 东汉张衡认为 古希腊亚里士多德认为 麦哲 (完整word)《地球的形状》获奖教学设计 伦环球航行验证 苏联宇航员尤里。 加加林在太空观察 (完整word)《地球的形状》获奖教学设计 我国宇航员杨 利伟在太空观察
