２０ｌ３－０３ 经验交流 如何创设问题情境 文／梁冠殷 摘要：“创设情境”是数学教学中的一种策略，它有利于解决数学的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾。数学教学要紧密联 系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过各种活动，获得基本的数 学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。 关键词：创设情境；求知欲；学习兴趣 情境是联结数学和生活之问的纽带，在数学学习中发挥着积：现在学生面前，打破学生的认知冲突，使学生产生强烈的求知欲。 极的作用。到底什么是情境？创设怎么样的情境？在创设情境时：例如，教学“循环小数”时，我先让学生算两组题目。Ａ组：２．４÷ 要注意什么问题？下面谈谈我的看法。 一：６．４，１５＋１６；Ｂ组：１０＋３，５８．６＋１１。学生分组计算进行比赛。结果，Ａ －组学生算得快，Ｂ组学生算得慢。当公布比赛结果时，算Ｂ组的学 、对数学教学情境的理解 数学教学情境，就是指学生在学习数学时所处的学习环境。：生大喊不公平。这时我故意问：“怎么不公平？”“我们组算的题目 关于数学教学情境的概念界定也不尽相同，我认同国内长期从事：怎么除也除不完，怎么写商啊？”我抓住这个时机向全班学生发 数学“数学情境与提出问题”教学研究的学者汪秉彝等提出的观：问：“对啊，出现这种情况怎么办？如何写商呢？”全班学生马上陷 点：数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数！人沉思当中。这时，好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中 据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，是产生数学行为的－指向困惑之处，使学生在学习循环小数时，心中始终有了一个目 条件。 ：标，激发了学习的积极主动性。 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学： 习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教： ３．创设操作式情境 在《义务教育数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不 学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使：能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学 学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知－生学习数学的重要方式。实践操作是小学生获取感性认识，发现 识变得生动形象。 二、创设问题情境，引导自主探究 ：数学关系的重要途径，也是学生诱发问题意识的重要载体。例如， ：在教学“三角形任意两边之和大于第三边”时，我在课堂上组织学 教师要善于把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种：生用小棒摆三角形，在操作的过程中，学生就会发现并不是任意 符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念或・三个小棒都能摆成三角形。这时在学生的脑海里自然而然会浮现 冲突的。 １．创设悬念式情境 ・出一个问题：怎样的三根小棒才能摆成三角形呢？强烈的求知欲， ：激发了学生继续探究的兴趣。 针对小学生好奇心强的特点，教师可将学生未知的数学规： 律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡的魅力，创设： 三、创设教学情境应注意的问题 通过不断学习有关资料以及自己的实践，我觉得在教学中创 新奇的悬念式情境，以诱发学生产生揭秘的问题意识。例如，在－设情境要注意几个问题。 “用计算机计算”一课的教学中，我在黑板出示几组题目：“９９９９ｘ： ２＝，１０８＋９＝，１ｌｘｌ１＝”首先让学生用计算器算出得数。算完后，我： １．注意防止片面性 数学的教学并不是必须找生活中的实例，因为数学教学有自 说：“你们相不相信，我算得比它更快？”学生都会不相信。于是，我：身的特殊任务，它还有自身的规律需要学生去探索。因此，创设的 出一些题目：“９９９９ｘ４＝，１１１１０５＋９＝，１１１１１ｌｘｌ１１１１１＝”。学生用计：情境可以是多种多样的。 算器算，我不用计算器算，结果教师算得快。这时有部分学生不服・ 气，于是教师让学生改题目再比，结果还是我快。这时学生都露出： ２．考虑学生的年龄特点 对于低年级的学生，可以多创设生动有趣的情境，吸引学生 了又惊讶又佩服的表情。在这里，我创设悬念：为什么老师不用计：的注意力，并把注意力引到数学问题的思考上。到了中、高年级， 算器也能算得那么快？巧妙地借助找规律进行巧算、速算的魅力：就要注重创设有利于学生思考的情境，用数学本身的魅力去 吸引学生的学习兴趣和探究的积极性，使学生不由自主地产生学：吸引学生，进而成为学习的动力。 习的心向，而不用我去告诉学生，学习了这个知识有什么用。 ・ 参考文献： ２．创设冲突式情境 ： 吕传汉，汪秉彝．中小学数学情境与提出问题教学研究贵州 ．学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过：人民出版社，２００６—０４． 程。教师要在学生原有的认知基础上以旧引新，适时把新问题呈： （作者单位广东省广州市小学） 一８５—
