编好导学案,构建高效课堂

编好导学案，构建高效课堂

作者：李世军

来源：《中学政史地·教学指导版》2012年第09期

新课程标准规定了评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举的评价机制，这就要求教师在教学过程中时刻注重学生的学习状态，关注学生的参与度（学生参与的广度和深度）。这就是我们常说的既要关注学生的学习结果，也要关注其学习过程。目前，越来越多的教师习惯借助导学案来达到这一要求，那么导学案到底怎样编写才符合新课改的要求呢？

导学案是连接学生与教师的纽带，是教师基于课程标准和教材等编写的学习方案，也是教师引导学生学习的计划（是实施教学的环节）。其内容包括引导学生读、写、思考、探究、练习等学习活动。好的导学案要既便于突出教学重点，又利于突破教学难点，尤其是要适合地理学科图文并茂的特点。因此，与传统的教案相比，导学案更加突出了学生的学习活动，既给学生提供了自我学习、体会学习过程的机会，又通过探究问题的设置培养了学生合作探究的能力。更重要的是利用导学案可以及时得到学生学习情况的反馈，从而有利于课堂效率的提高。下面根据以往的经验，我就导学案的编写提几条建议。 1 以课程标准为基准。

编写导学案时要以课程标准为基准，也就是向学生呈现本节课的学习目的，让学生了解这节课有哪些内容，每一项内容要掌握到什么程度，以便在学习的时候有的放矢。 2 让学生自主学习。

这是一个预习的环节，对学生而言，完成该环节既可以了解新课的内容，也可以回顾与新课有联系的内容，达到带着问题进课堂的目的。对教师而言，可以根据学生预习的情况了解学生的认知能力，也就是了解学情。预习作业的设置形式上通常以填空、填图和小简答题为主，难度要适中：太简单，起不到预习的效果；太难，则会挫伤学生的积极性。理论上，这一过程应当在课下完成，但由于学科性质等原因，在实际操作时，我都是放在课堂上进行，虽然占用了一点上课时间，但是效果却很好。 3 活动探究。

新课程标准要求重视学生学习过程的评价和学习方法的培养。因此，在教学中，尤其在讲解难点或重点时，适当设置一些问题，以小组为单位，让学生进行分析探讨是十分必要的。在这个环节中，教师可以联系实际，创设学生感兴趣的情境，让教学内容变得生动具体，或者将教学难点分解成一个个浅显易懂的子问题，从而化解难度，扫清教学障碍。这就是导学案中“导”的体现，也是导学案的精华部分。

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4 归纳总结。

这个过程是通过前几个环节的学习而得到的结果，必须是完整而鲜明的肯定性的论断。有时也可能是对知识结构、知识框架的归纳。进行这个环节时，应尽量引导学生自己总结整理，教师进行辅助指导。 5 拓展延伸。

拓展延伸这一环节是以创造性、发散性为特点来呈现的，它充分体现了新课标理念。这一环节在课堂教学中尤为重要，运用得好就能提高学生运用知识解决实际问题的能力，激发学生学习的热情，培养学生的发散性思维。在设计时要注意三点：第一，拓展延伸的内容应与教学内容相关。第二，拓展延伸的内容的难易程度要适中。第三，拓展延伸的内容要联系学生的生活实际，要符合学生的经历和体验。例如，在“世界降水”的学习过程中，有一处关于降水测量方法的知识点，可这样设问：注意观察每个步骤，并结合生活体验思考，在测量过程中应当注意哪些问题以确保测量的准确性？学生的回答得非常详细，除了我预设的几种情况外，学生还想到了其他的方面，有些学生甚至借鉴了生物实验中应当注意的问题，如量杯、储水瓶使用时的注意事项等，这样课堂教学效果非常好。 6 巩固练习。

该环节在促进学生保持积极的学习状态和形成有效的学习策略等方面起着十分重要的作用。因为在这个环节的实施过程中，能及时反映学生的掌握情况，又能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力。当然在题目的设计上要符合学生接受知识的规律，注意层次，要由浅入深、由易到难、循序渐进；在内容上既要体现基础性，又要体现综合性，以达到激励学生的目的。

随着社会的发展变化，地理学理论在不断完善，课程标准和教材也在不断完善，教师的教育理念在不断变化，甚至教师对教材的理解也在不断变化，更重要的是我们的教育对象在不断变化，这些变化都要求教师不断地确立新的教学起点，选择新的教学方法。因此导学案要“常用常新、常写常改”，这样才能构建高效的地理课堂。