园丁沙龙 打开学生思维之门 ■王向锋 如何让学生喜欢上语文课？这是许多语文教师 在语文实践教学中一直探究的问题。 要让学生爱上语文课，我想最关键的是语文教 师要在教学中适当地创设情境，营造活泼、充满生机 的课堂气氛，学生的思维之门也会随之打开，对课文 作者的契合点，在悄然中受 更应采用朗读教学法，让学生在朗朗吟诵中人情入 境，引导学生在朗读中理解内容、品味语言；在朗读 中享受美的熏陶，形成语感，培养想象力。总之，名家 的、教师的、还有学生的朗读都非常重要。 的理解更为深人，从而达到更好的教学效果。 一、用音乐开启情境之门 俗话说：“人非草木，孰能无情。”情是打开学生 心扉的钥匙，而音乐是学生喜闻乐见的一种艺术形 式，具有巨大的煽情作用，因此最易引起学生的情感 共鸣。结合课文内容，播放相关音乐，很容易使学生 沉浸在美的氛围中，从而帮助理解文章抒发的情感。 音乐的播放可以安排新课导人时，也可以在课文学 习中或在课堂结束时。课前主要是创造情境、激发兴 趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”用学生喜 欢的音乐导入具有先声夺人之功效。如教学古文《醉 翁亭记》前，我先播放古典音乐《高山流水》，在悠扬 动听的歌曲中，让学生跟着乐曲轻声诵读，仿佛置身 于群山环绕的醉翁亭中，正欣赏那林壑优美、泉水叮 咚。 在悠扬的音乐声中学生的情感得到熏陶，审美 能力得到提高，对文章所描绘的意境也体会得更加 深刻，这胜过老师喋喋不休的条条分析。教学王湾的 《次北固山下》时可播放刘欢的《弯弯的月亮》，引导 学生进入绵长忧伤的乡愁情境中，更深刻地理解作 者那排遣不散的愁丝。音乐用在课文结束时，可以收 到课已毕，情犹存的效果。许多文章皆可利用音乐创 设情境，从而收到良好的教学效果。 二、用影像再现真实情境 由于所处时代不同，学生往往，不能深刻领会一 些带有鲜明时代色彩的文章。所以，如果教师能适时 播放一些与课文同时期的视频，不但会激发学生的 学习兴趣，而且也会加深学生对课文的理解。如在讲 戴望舒的诗歌《我用残损的手掌》一课时，学生在预 习时，就缺乏兴趣，抱怨读不懂。到了上正课，我先向 学生播放了南京大的惨景，顿时激起了学生满 腔的悲愤和对日本侵略者的憎恨。顺势利导，我引出 了本文的作者和作品，学生也很快与作者的感情产 生了共鸣，领会了文章的主旨。 三、用朗读创设有声情境 朗诵是一种有声的语言艺术，有助于学生进入 特定情景。名家的朗读最能产生美感，读时或慷慨激 昂，或深沉委婉，或兴奋愉悦，或悲壮豪迈……听来 特别能感动人。所以要创造条件多让学生享受名家 的朗诵艺术。还有教师的范读是非常有必要的。教师 的范读最能给学生以榜样的作用。除好的朗读能引 领学生进入文本情景，感受作者的感情和写作意图 外，范读主要还为了起到指导作用。还有就是最为重 要的——学生的朗读。语文课必须让学生反复接触 语言、感受语言，朗读无疑是最实用的方法。朗读必 先出于Ｖｌ，再人于耳，然后了然于心，读者必然从中 受到感染。以多样的朗读方式如品读（品词、句、段）、 评读（让学生相互评）、自由读等沟通学生与文本、与 四、用疑问创设探究情境 朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却教 无疑，到此方长进。”古人云：“学贵于思，思源于疑”。 疑是启动思维活动的钥匙，能激发学生探究的兴趣 和求知的欲望。因此，在语文教学过程中要善于在无 疑处设疑，投石问路，创设探究情境，培养学生的思 维能力。 例如，在教学小说《我的叔叔于勒》时，学生对菲 利莆夫妇的形象的把握出现了争议，有的说他们是 薄情寡义的人，面对亲弟弟却不肯相认。有的说他们 已经够好了，容许弟弟花了属于他们的那部分财产， 而且他们家也实在太穷了，两个女儿至今还未嫁人。 这时教师不应把自己的观点强加于学生，应设计问 题引导学生去探究、寻找答案。使学生急切地在剧本 中寻求答案、并想尽快阅读全剧，想观看由剧本改编 的电视剧，想了解剧中人物最终结局的良好局面。 五、用表演创设实践情境 有人说教师是导演，学生是演员；课堂应是学生 表演的舞台。陶行知提倡“六大”即学生头 脑、双手、眼、嘴、时间和空间。因此语文课堂教学也 应放开手脚让学生自由发挥，让学生的创造力放射 光芒。结合语文学科特点及专业特点，适当安排表演 实践会收到意想不到的效果。如教《威尼斯商人》、可 以让学生上台扮演角色，如教学《伤仲永》，我们要求 学生自由结合，利用课下时间排演课本剧。终于正式 “演出”了，学生们的表现令人非常满意。事实证明， 学生的体验表演绝对胜于“讲课＋练习”的效果。 六、用换位思考进入情境 用换位思考进入情境，又能跳出书本来。以“如 果是你，你怎么办？”这类问话引导学生自己暂时 代替课文中的人物，寻找出解决问题的最好办法。可 以想象，如果在生活中遇到类似的事情，他们会很好 地处理。这实质上强化了学生参与意识，培养他们的 世界观、人生观和价值观，提高他们的思想道德水 平。这种方法的好处是不着痕迹地进行着思想品德 的教育，起着语文人文性的点化、感染作用。如教学 《羚羊木雕》，可以设计以下两个问题：１．如果父母 逼迫你向朋友要回礼物，你有没有较好的方法，既 满足父母的心意，又没有伤朋友？或者让父母在乎你 的感受？２．“我”拿万芳给“我”的礼物来交换“我”给 她的礼物，有暗示结束两人友谊的意思。你会这样做 吗？ 总之，情境教学是打开学生思维之门的金钥匙， 它能寓理于情，寓教于乐，润物无声，不仅能使学生 产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对 问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学 习语文知识。 （作者单位：河南省登封市唐庄乡初级中学）
