对影响中学生数学学习心理表现的思考

第４期　丕舌孝　Ｎｏ．４　２００６年８月　ＥＤＵＣＡＺＩＯＮＡＬ　ｌＮＮｏＶＡＺＩＯＮ　Ａｕｇｕｓｔ，２００６　对影响中学生数学学习心理表现的思考　何　军　曹世国　（１平凉市教科所　２平凉职业中专　甘肃　平凉　７４４０００）　现代教育心理认为，学生的学习心理决定学习的效　为此，在课堂上创设新颖有趣、难易适度的问题情境，把学　果，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的　生导入“想知而未知”，让学生学有所得，体会探求知识的　过程，学习效果是两种因素相互作用的产物。传统的数学　乐趣，增强学习信心。让学生从行之有效的数学方法和灵　教学注重向学生传授数学知识，忽视对学生学习心理的研　活巧妙的解题技巧中感受和发现数学美，体验数学美的无　究，学生数学学习的心理表现成为影响数学教学质量的一　穷魅力，产生热爱数学的情感，从枯燥乏味中出来。　个重要因素。　２．发挥学生学习的主体性。德国教育家第斯多惠说：　一、影响中学生数学学习的心理表现　“教学的艺术不在于传授的本领，而在与激烈、唤醒、鼓　１．依赖心理：在数学学习中，教师是主导，学生是主　舞”。课前应引导学生进行自学，对一些概念抽象，逻辑性　体。但在实际教学过程中，许多学生习惯于老师把知识嚼　强的教材内容有针对性地设计一些问题，使学生带着问题　烂后“喂”给他，常常是听老师讲题，自己不主动地思考问　有方向、有目的地阅读教材。课堂上教师不能唱“独角戏”，　题、探索问题；对课后的作业不能完成，一味地等老师　要创设良好的教学情境，引导学生“自主、合作、交流”，动　解答；碰到较复杂的运算不愿意动笔，列出算式后等待答　手、动脑，积极思考，通过联想、类比、归纳、尝试、猜想、论　案；对所学内容不总结，不归纳。久而久之，养成了怕动脑、　证等手段探索规律，发现真理。让学生真正参与到教学活　怕动手一切都依赖教师的习惯。　动之中，鼓励他们在课堂敢说、敢想、敢于同老师争论。课　２．淡漠心理：知识是能力的载体，能力是在获得知识　后让学生自己小结，归纳所学内容。　的过程中得以提高。忽视基础知识，能力的形成就是一句　３．揭示数学思想、方法。数学学科的内容，始终反映两　空话。有些学生对数学概念只记住了大致内容，并不能深　条线，即数学知识和数学思想方法。课本的每一章节乃至　刻理解；对一些基本试题觉得“档次”低，做起来无意义，使　每一道题，都体现着这两条线的有机结合。学生之所以对　许多优秀的试题悄悄地从手边溜走；有一定运算量的题目　课本基础知识不屑一顾，其原因就是在学习中看不到数学　感到太繁．不愿意做。这种对基础知识不屑一顾，学习中淡　思想方法的“灵魂”作用，无法体会在数学思想方法的指导　漠的心理，致使考试中难题不会做。简单题频频出错。　下可以收到事半功倍的解题效果。因此，教师在教学中．应　３．排斥心理：英国数理逻辑学家罗素说：“数学，如果　认真分析教材内容，深刻挖掘其间的数学思想方法，重视　正确地看它．不但拥有真理．而且具有至高的美”。然而，有　给学生展现知识发生发展过程与发生的原因，让学生亲历　些学生觉得数学学习枯燥乏味，缺乏学习数学的兴趣，觉　“知识再发现”的过程。　得上数学课是一件很痛苦的事，长期在厌倦的心理状态下　４．设置“陷阱”，以“误”导“悟”。对于有满足心理的学　学习，大脑中与学习有关的细胞处于抑制状态．对教学信　生．在指导他们学习时，应有意识地为他们设置一些“陷　息产生一种无形的“排斥力”。　阱”和“路障”，布置一些有难度的问题。当学生完成这些问　４．满足心理：有些学生掌握了部分知识，几次甚至一　题时．教师再针对学生在解题时出现的遗漏、误区等进行　次考试取得了较好成绩，就沾沾自喜，产生“学得不错”的　剖析，以补救思考缺陷，从而使满足于一知半解心理的学　满足心理。课堂上不去主动获取知识，满足听懂即可。　生在不断反省中加以消除。　二、消除影响中学生数学学习心理表现的教学对策　总之，学生是教学效果的体现者，要提高数学教学的　１．培养学生学习数学的兴趣。捷克著名教育家夸美纽　质量．研究学生学习的心理是十分必要的。　斯说：“假如学生不愿学习，那只是教师的过错”。要消除学　生对数学学习的排斥心理，教师就要激发学生的求知欲。　（责任缩辑：科言）　一５１—