“一带一路”倡议下高职院校跨文化交际课程的改革实践

文化交际课程的设置和安排已不适用于我国。本文立足国家，结合学校实际情况，从教学内容、教学方式、考核方式、师资

队伍建设等方面提出高职院校跨文化交际课程的创新理念和改革途径。关键词：一带一路高职院校跨文化交际课程教学改革一、 引言随着经济全球化而来的多元文化冲突或融合不可避

跨文化交际课程归在通识大类中，却没有重视跨文化交际 课程的建设,存在诸多问题，例如：缺乏整体的设计,课程设

免,不同民族之间、不同文化之间的交往日益密切。国家之 间的竞争不再是经济层面上的竞争，不可避免地扩展到文

置缺乏连贯性稳性，教材容老化，教学方法陈旧等。当前，高职院

文化交际课程的要求不如本科院化高地上。作为文化竞争的主要阵地,高等教育国际化的进 程已刻不容缓％世界一流大学纷纷提出新的培养目标，例

校,选用教材几乎很少涉非欧美国家的文化知识容，亦 无“一带一路”倡议提出背景、发展历程和相关方面的

如:影响世界高等教育发展的重量级报告——《耶鲁大学教 内容。教授文化交际课程，不会提“一 一 ” 国 家交际时需要运用什么技巧

育研究报告》强调除了学习外语之外,还要培养大学生的跨 文化交际

叫

。此外，以往跨文化交际大学确立文化核心课程为三大类核课程以教师讲为主，很少有教师启 指学生深入了心课程之一，内容涉及多种文化和价值观［21；2010年国家发 布教育

发展纲要，明确提出2010年到2020年这10年间，国家 培养的 核心竞争—— 全球竞

目的国，主动思考不同国别之间的文化差异。“一带一路”

沿线国家数量众多，仅依靠教师讲解理论知识培养学生的

文化 ，以 教学要％目前该课程的考核方 试学

用期末试卷考核，主要测争的国际化人才*3+% 2019年是“一带一路”倡议提出的第6

年。这6年里,国家大 进教育国际合作、 教育文化 知识的 程度,例如：文化与语言同体。不仅引进多沿线国家来国内合作办学，更鼓励国内 高校“走出去”跨境办学。截至2016年12月，我国十四个省市 的近90所高校与“一带一路”沿线国家的高等学府进行了中

的关系、语言和非语言、文化认知、交际技能等％经过调研，学的卷面 并不真正反映文化 的实际水平。高职院校的跨文化交际课程适用于所有学生，地位

合作办学； 4 100 学目，其中选课不相上％讲授该门课程的教师多出于 ■专 业，学科视野相

大部分项目 “一带一路”沿线国家和地区叫国高校发

，研究的学科方向相对较为集中,培养目标已 国际 ， 培养 出 的 文化交际， 元化的世界

的文化交际课程教学 不 ％、交流 、三、课程创新理念和改革途径新时期 高职院 的 文化交际课程 当 别于以往 的跨文化交际课程，

的未来领导者。国 的 文化交际课程已不 国家新 的 要求％为，我们应立足国家，结合学校实际情况，寻求 突破，迎 新挑、新 遇，加大 文化交际课程 度，

国家大 “一 一 ”倡的情 ， 要 国家 培养的新需 ，立 国国情， 要 合学 际情 ， 文化交际课程提出 新建设等方面提出改革教学内容，提高跨文化交际课程质量，真正提高高职院 。笔者试从高职院校跨文化交际课程的教

学 容、教学方 、考核方 、师 新和改革的己见。大学生的文化交际 ％二、 存在的问题2006年，联合国教科文组织颁布的《跨文化教育指南》

将跨文化教育提升到一个新的高度，认为它不应该是学 的一门课程,应该融入学校所有课程当中，融入学校教育的 方方面面叫 虽然目前我国高校跨文化交际课程体系，已将

1.教学内容的改革欧美文化知识！ “一带一路”沿线国家文化知识。“一带 一路”视

的文化交际课程容，

以往全面％新美国家文化知识 加 国家的文化知识

197教学实践研究时期下跨文化交际课程内容不仅包含英美国家的文化、政 文化问题，而是真正融合多元文化知识，系统培养学生的全 球意识，提高学生发现文化问题、比较文化问题和解决文化

治、经济、地理、国情等知识，还包括“一带一路”沿线国家的 风土人情。给学生搭建真正的多元文化课堂,通过实际生活

问题的能力， 才能真正尊重世界文化多样性，多元文有余地解决复杂问题，形成更大格、更高层差异的案例引起学生兴趣。例如:欧美国家的穿衣风格偏向 化背景下

健美、运动、休闲风格，中东有些国家则要求女性着装不能 次的跨文化能力。暴露,对衣服裤子的 有所规定。这样，跨文化交际课程，

五、结语“一带一路” 多元化。随着我国同“一带一路”沿线国家交往日益密切，各国 之间的经济、政治、文化等交流逐渐频繁，对熟知“一带一路” 沿线国家文化 的人才 求缺口越 越％跨文化 ；

通识课程的核 之一， 对培养学生的全球意2. 专业的师资队伍建设目前市场上关跨文化交际课程的教材，几乎没

有涉及“一带一路”沿线国家文化知识和倡议相关知 识，这就需要

课程

教学& I的教

跨文化 课程 中识， 国化 ，提 %改革后的跨文化

决问题的能力等起着决定性作跨学 课程 国内 课程的“一带一路”文化

的几个章节;邀请有相关知识的教授或行业名师来沟通交 不上国家，涉外人才发展不平衡,人才知识体系不完整 等方面的不，培养国家

文化 ；

司等。但治本的

沿线国家 建的下具教师去往“一带一路”沿有国 力的

参考文献：人才％线国家实地 文化差异， 建 一

求的跨文化 课程教

，

国家政跨文化课程教 ％学生重技能理论的学习特点，鼓励教课堂教[1] 许园.耶鲁大学的通识教育思想及其实践——以《耶

3. 教学方式和考核方式的改革鲁报告》为起点[J].高教研究与实践,2015,34⑴：8-12.[2] 吴坚，彭虹斌.斯坦福大学通识课程特色研究[J].青

针对

师结合新媒体工具尝试或开发新的教学 岛科技大学学报,2017,33(2):68-73.[3] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020

学，寻求跨文化 课程传统刻板教学 的突破口％例 如：慕课、研学旅、翻转课堂等。创考核 从分数向

年)[Z ] .http ：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/

能力论转变,例如：文化主题会演、拍摄文化差异相关的微

info_li st/201407/xxgk_171904.html ,2014.[4] 郭强•“ 一带一路”视阈下的高等教育中外合作办学

电影、组织小组辩赛、编辑跨文化众号、文化论坛等。充 分调动学生学习积极性，开发学生潜能。四、预期效果思考[J].高校教育管理,2017,11(6):83-88.[5] 何敏.联合国教科文组织跨文化教育理念及实践的

西学术界普遍认可将跨文化能力划分成认知、情感 研究[D].苏州：苏州大学,2016.课题类别：2019年浙江旅游职业学院院级教学改革研

三个层面％经历过传统跨文化 课程的学生，认面知、情感和行为三层次的水平不一,认知和情感两 的能力水平明显

％改革后的课程教学内容丰富究项目和多元化。既增加了“一带一路”沿线国家的相关文化知识

能等 面的内容，又创 教学 考核 ％

编号:2019YB25课题名称：# 一带一路''倡议视域下高职院校跨文化交

学生不再单一学习欧美文化，西人的思维 处理跨际课程的改革与研究198