5 雷锋叔叔，你在哪里
第一课时
【教学目标】
1.会读“曾、蒙”等13个生字、会写本课“锋、昨、冒、留”4个生字。 2.能用多种方法猜测“泥泞、年迈”等词语的意思，能说出了解词语意思的方法 【教学过程】
一、创设情境，指导书写 1.视频导入
（1）教师导入新课：你认识这位叔叔吗？一起看看他的故事吧！（师播放雷锋事迹简介视频。）
（2）视频结束，教师引人物雷锋：视频介绍的是谁呢？雷锋叔叔。 （3）指导“锋”字的书写
①教师讲解并指导书写：请同学来看雷锋的“锋”字。它是左右结构，左窄右宽书写时注意左小右大，右下部的“丰”有三横，第二笔横稍短，第三笔横略长。学生书空。 ②学生描红一个字，写一个字。
③联系形近字“峰”“蜂”，区别偏旁，比较识记。 ④给“锋”组词:锋利、刀锋。 2.师小结，板书课题。
（1）师小结：雷锋叔叔是一个平凡而又伟大的战士，一生中做了无数的好事，虽然年仅22岁就牺牲了，但是，因为走到哪里就把关爱带到哪里，所以雷锋叔叔永远活在我们的心中。今天就让我们一起去寻找雷锋的足迹。（板书：5 雷锋叔叔，你在哪里）
（2）指名读题目。
（设计意图：通过播放视频雷锋事迹的导入，让学生初步了解雷锋，并巧借题目，让学生掌握生字“锋”。充满情感的课文题目的朗读又唤起了学生的阅读期待，能激发他们的学习热情。）
二、初读诗歌，识记字词 1.初读诗歌，完成任务。 （1）教师提出要求：
①读课文，读准字音，读通句子。②圈出生字，画出新词。③标一标诗歌各小节的序号。 （2）标一标：标出诗歌小结。 2.检查反馈，识记字词。 （1）识记生字。 ①小老师领读生字。 ②小组开火车读生字。
③小结：“曾、蒙、泞、荆、莹”是后鼻音，“曾”字注意是平舌音，“顺”字要注意读翘舌音。 ④齐读
⑤交流识记方法：归类识记，“蒙、莹”都是草字头；区别形近字“莹”和“萤”；“迈、需、献”可以通过组词识记，如“迈开、需要、献出”。 （2）认读词语。 ①自由读一读。 ②词语中生字注音齐读。
③去拼音同桌互读。一人读，一人听。听的一方指出对方的错误，并纠正。 ④开火车读。 （3）交流识字方法。
①形声字识字：泞=氵＋宁，氵表义，宁表声。地面因有水而成为泥浆。组词，泥泞。
②加一加：瓣=辛＋瓜+辛，迈==辶＋万
③结构比较：蒙和莹都是草字头，它们都含有相同部分草字头和秃宝盖。 ④熟字组词。迈：年迈 迈步 迈开 需：需要 需求 急需 献：献出 献花 献宝 瓣：花瓣 瓜瓣 豆瓣
（设计意图：交流不同的识字和记字的方法，发挥集体智慧，让学生在集体的环境中进行语文的学习，学习效果也十分显著。） 三、整体感知，知晓大意
1.教师组织再次自读全文：同学们，生字都读准了，也记住了，现在把这些生字送到课文里，我们再来读一遍课文，边读边思考：雷锋叔叔已经去世了，“我们”还能找到他吗？“我们”都去了哪里寻找雷锋叔叔的足迹？ 师：“我们”都去了哪里寻找雷锋叔叔的足迹？
预设1：沿着长长的小溪，寻找雷锋的足迹。 预设2：顺着弯弯的小路，寻找雷锋的足迹。
2.轻声读第一、二小节，思考：雷锋叔叔在哪里？在干什么？
（1）师：大家在哪里找到了雷锋叔叔的足迹？引导学生画出“沿着长长的小溪”。 （2）师：雷锋叔叔来这里干什么了？ 预设：雷锋叔叔路过这里送迷路的孩子回家。 （3）结合图片，想象画面。
①师：雷锋送迷路的孩子回家是顺利的吗?(不是)从哪些词语可以看出来?请在书上圈出来。
生标示回答词语：长长的小溪、蒙蒙的细雨、泥泞、泥泞路上的脚窝。（ （4）理解词语“泥泞”。
①师：请同学们结合图片，联系生活，猜一猜“泥泞”的意思。 预设：因有烂泥而不好走。
②联系上下文推测：结合“蒙蒙细雨”“泥泞路上的脚窝”，想象“泥泞路”的样子，体会当时艰苦的条件，雷锋行走的艰难。 3.想象画面，感受雷锋的形象。
（1）想象动作，雷锋叔叔在泥泞的小路上还会做哪些动作？
（2）说一说。根据课文内容，结合自己想象的画面，用自己的话说一说：雷锋叔叔在哪里？在干什么？
（3）小结：刚才我们读诗句，抓住描写雷锋叔叔动作的词语，想象他冒雨送迷路孩子回家的画面，这就是“抓动作，想象画面”的学习方法。 4.升华情感，朗读诗歌第1、2节。
雷锋叔叔抱着一个迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨，深一脚浅一脚地走在泥泞的小路上，即使雨水淋透了他的衣服，即使泥巴裹住了他的双脚，他也没有放弃，仍然坚持着把孩子送回了家。让我们朗读诗歌的第1、2小节，边读边想象画面。 （1）音频范读，引导学生体会问答的语气。 （2）同桌对读，注意读出诗歌有问有答的特点。 （3）师生合作读，男女生对读。 （4）全班齐读。
（设计意图：根据诗歌的特点，分步指导朗读，引导学生边读边想象，让雷锋的形象“立”
起来。）
四、指导写字，掌握方法
1.课件出示“昨、冒、留”，指名认读；区分结构：“昨”是左右结构的字，“冒、留”是上下结构的字。 2.指导书写“昨”字。
（1）观察比较：和学过的“作”进行区别。
（2）教师范写：“日”要写得瘦小一些，“乍”的第三笔是“丨”，应写在第二笔“一”的起笔往右一点的位置。板书：昨 3.指导写“冒”和“留”字。
（1）观察“冒”这个字，说一说这个字在田字格中书写的要点。
提示：“冒”字上边部分写得宽扁，两横不与左右两边相连；下边的“目”写得窄长。 （3）观察“留”，说说这个字在田字格中书写的要点。
提示：“留”上边写得宽，下边的“田”写得略小一些，注意第三笔“丶”的位置和方向。
教师范写，引导学生观察重点笔画的书写。板书：冒 留 （3）学生练写，教师巡视指导。 4.反馈评价并展示。 5.总结复习。
师:经过一节课的学习，大家把生字都掌握了吗？那我们一起来摘小花吧，看谁摘得多！ （设计意图：指导这两节诗歌中的生字的书写，强化书写要点，落实了生字教学的目标。）
第二课时
【教学目标】
1.会写“弯、背、洒、温、暖”5个字，会写“叔叔、足迹”等7个词语。 2.朗读课文，能在朗读中形成画面。
3.深入理解诗歌内容，感受雷锋无私奉献的精神。 【教学过程】
一、音乐导入，播放歌曲《学习雷锋好榜样》 师：同学们，课前我们先来唱一首歌吧
雷锋精神影响了一代又一代人，上节课，我们沿着“长长的小溪”去寻找了雷锋叔叔的足迹，我们还可以去哪里寻找雷锋叔叔的足迹呢？这节课我们继续学习《雷锋叔叔，你在哪里？》（出示课件26）（板书：5.雷锋叔叔，你在哪里 小溪 抱着孩子路过） （设计意图：由《学习雷锋好榜样》这首学生一般都会唱的歌曲导入，既与本文的主人公紧密相连，又激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂教学气氛。） 二、指导朗读，想象画面
1.学习第3、4小结，想象画面，指导朗读。
（1）师：雷锋叔叔还到过哪里？在干什么？轻声读3、4小结。
（2）引导学生画出在哪里：“弯弯的小路”；干什么：“他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘。那花瓣上晶莹的露珠，就是他撒下的汗滴”。（板书：小路 背着大娘路过）。
（3）想象画面“弯弯的小路”。
①“顺着弯弯的小路，寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”读这几句话你的眼前仿佛出现了一条怎样的小路？ ②结合图片，想象画面弯弯的小路的样子。 （4）想象画面“背着年迈的大娘”，理解“年迈”。 ①雷锋叔叔背的是谁？
②师：同学们结合图片，联系生活，猜一猜“年迈”的意思。 预设：白头发的老奶奶，年迈就是年老，年岁大的意思。 师：所以，“年迈”的近义词就是“年老”。 （5）想象画面，理解词语“荆棘”。
①师：雷锋叔叔背着年迈的大娘走在怎样的小路上呢？从哪里可以看出来？ 预设：从“踏着路上的荆棘”可以看出他走在布满荆棘的路上。 ②指导猜测“荆棘”的意思 a. 出示课件“荆棘”的图片。
b.引导学生联系生活体验，想象小路荆棘丛生、蜿蜒曲折的画面。 （6）指导猜测“晶莹”的意思。
①师：根据图片，你能想象雷锋叔叔背着年迈大娘走在这布满荆棘的小路上的样子吗？ 生体会雷锋背着年迈的大娘走在弯弯的小路上，刺人的荆棘可能划伤他的鞋和脚，所以肯定很不好走，很辛苦，走一会儿，雷锋叔叔就可能汗流浃背，因此花瓣上留下了他像
露珠一样晶莹的汗滴。 ②生朗读，体会雷锋的辛苦。
③师：雷锋叔叔流下的汗滴是怎样的？（晶莹的汗滴）。
师：请同学们结合图片，联系生活，猜一猜“晶莹”的意思。晶，由三个“日”组成，说明“晶莹”的物体亮亮的。所以“晶莹”就是光亮而透明的意思。 （7）对读练习，想象画面，体会雷锋的辛苦。
（8）根据课文内容，结合自己想象的画面，用自己的话说一说：雷锋叔叔在哪里？在干什么？
师：同学们你们会用自己的话说一说雷锋叔叔背着年迈大娘的画面吗？让我们一起来试试吧。（结合课文内容讲故事）
2.情感升华，丰满想象。看着浑身湿透的雷锋叔叔，看着泥泞小路上深浅不一的脚印，此时此刻，你想对他说些什么？
（1）音频范读第3、4小节，引导学生体会语气。 （2）男女生对读，教师点评。 （3）师生合作读，全班齐读。
（设计意图：继续指导学生通过朗读句子，想象画面，猜测重点词语的意思，感受人物形象。）
三、拓展延伸，仿编诗歌 1.学习第5节。
（1）自由读第5节，思考：孩子们沿着“长长的小溪”寻找“雷锋的足迹”，“顺着弯弯的小路”寻找“雷锋的足迹”，他们还去哪些地方寻找了呢？你是从哪里看出来的？（四处寻觅）（板书：乘着春风 四处寻觅）。 （2）指导猜测“寻觅”的意思。 ①给“寻觅”找近义词。
②词语积累。明确“寻”和“觅”互为近义词并思考：像这样的词语还有哪些？ （3）学生练读，指名读。
①音频示范读，引导学生重点关注“啊”和两个“哪里” ②学生练读和指名读。 ③全班齐读第5小节。
（4）集体评价朗读情况，教师小结：雷锋叔叔是怎么找到的？对了，哪里需要献出爱
心，雷锋叔叔就出现在哪里。所以，雷锋叔叔可能出现在？（板书：奉献爱心 乐于助人）
预设：在售票处帮助不识字的大娘买票；在列车上帮助老爷爷打水；在遭受洪灾的现场们一起抗洪救灾。
2.仿编诗歌。教师引发思考：我们四处寻觅，终于找到了雷锋叔叔。其实，我们身边也存在着这样的“雷锋”，你们在什么地方见过？他在帮助谁？怎么帮的？请同学们在生活中去寻觅吧。（设计意图：创设小情景，寻找身边的“雷锋”，在浓郁的情境中引导学生学习雷锋精神，雷锋助人为乐的行为将更加深入学生内心，使学生体验到帮助他人的快乐。）
四、巩固生字，指导书写
1.出示本课会写字“弯、背、洒、温、暖”。指名认读并组词，如“弯曲、背包、洒水、温暖”等。
2.生字归类：“温、洒”是三点水的字，“暖”是日字旁；“洒、温、暖”是左右结构的字，书写的时候注意左窄右宽，“弯、背”是上下结构的字，写的时候注意上宽下窄。 3.重点指导书写“暖、洒”。
（1）指导观察：这两个字都是左右结构，要写得左窄右宽。 （2）教师示范写，提示要点。
①“暖”字右边是“爰”不是“爱”，“爰”要写得稍大；长撇伸展，支撑“日”的右下角；最后一笔捺要写得舒展。
②“洒”字提醒学生注意与“酒”区别开。 （3）引导学生观察重点笔画。 （4）学生练写，教师巡视指导。 （5）展示评议。
（设计意图：生字书写指导，先是依据结构特点分类指导，然后结合每个字的特点，进行“点”上的强化，引起学生的注意，以有效避免学生写错字。） 五、课文小结，结构梳理
1.结构梳理。师：这首诗歌以问答的形式，带领我们沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，“乘着温暖的春风”，去寻找雷锋的足迹，了解雷锋的先进事迹，感知平凡世界中的不平凡，学习关爱他人，乐于奉献的精神。 2.课文小结。
3.拓展延伸，读雷锋名言。
（设计意图：总结雷锋精神，使雷锋精神更深入孩子们的内心。） 六、课堂演练 1.字词听写。
2.根据课文内容，说一说你寻找到了什么？
3.我会写。你们身边一定有许多小雷锋，请夸一夸他们吧。
（设计意图：夸一夸身边的小雷锋，这是对雷锋精神的深层理解，也是对道德内化的过程。） 七、课后作业 1.布置课后实践活动：
①利用课余时间找一找身边的“雷锋”。 ②鼓励学生在生活和学习中争做“小雷锋”。
（设计意图：将课堂学习延伸到课外，让学生充分体会雷锋精神，并能学习这种精神，学着去帮助他人、关爱他人。） 【板书设计】
【教学反思】
这是一首诗歌，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”娓娓向我们讲述，轻轻拨动我们的心弦。但对于二年级的孩子来说，他们只能领会表层所描写的雷锋做好事，却很难把握诗歌的主旨——号召我们向雷锋叔叔学习，把雷锋的精神发扬光大，为此，如何让孩子动情？
讲述课文之前我特意问了一下学生，雷锋叔叔已经去世了，我们还能找到“他”吗？孩子们对雷锋很陌生。于是我就这样做：对于7、8岁的孩子们来说，雷锋叔叔确实与他们有点距离，至少他们对雷峰的故事所知甚少，更何谈雷锋精神？为了能让雷锋叔叔真正走进孩子们心中，课前我布置学生们预习课文并收集有关雷锋的资料，课上反响不错，学生们找了大量的相关资料，并在家长的帮助下进行了梳理、了解。
讲读课文时我主要抓住小朋友在小溪边，小路上寻找雷锋两大块，组织学生根据课文编故事，让情景再现，并抓住重点词“泥泞、荆棘、汗滴”等拼读课文，使学生在一遍又一遍的朗读中身临其境地感受雷锋助人为乐、大公无私。在此基础上又让学生们汇报收集的材料；孩子们背雷锋的名言，读雷锋的日记，唱雷锋的歌曲，讲雷锋做过的一件又一件好事，尤其是那句“我叫，我就住在中国！”听到从孩子们的口中说出这句话时，我的心为之一颤，多么强有力的声音，多么振奋人心的力量！现在的孩子们太需要这种精神了，就在我和孩子们的分享和交流中一次次高潮迭起，相信孩子们也一定体会到了这温暖的、宝贵的“雷锋精神”。
