高职院校在社区教育中的角色定位及功能实现探研

作者：何玉玲

来源：《成才之路》 2020年第27期

基金项目：本文为黑龙江省教育厅“高等职业教育与继续教育教学改革研究项目”的立项课题“高职院校继续教育服务学习型社区建设的研究与实践”（课题编号：SJGZY273）研究成果

作者简介：何玉玲（1978－），女，黑龙江五常人，哈尔滨师范大学古代文学硕士，副教授，从事文学教育研究。

何玉玲

（哈尔滨科学技术职业学院，黑龙江 哈尔滨 150300）

摘 要：高职院校是城市社区的重要组成成员，在促进学习型社区建设，特别是在促进社区教育发展中具有重要的助推作用。文章分析高职院校在学习型社区建设中的角色定位，指出高职院校在学习型社区教育中实现服务功能的途径是建立有效的合作通道，建立相应的组织管理制度和运行机制。

关键词：高职院校；社区教育；角色定位；服务功能

中图分类号：G2；G77 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）27-0026-02

《教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见》中指出：“开放共享学校资源。鼓励各级各类学校充分利用场地设施、课程资源、师资、教学实训设备等积极筹办和参与社区教育。”由此可见，鼓励和支持各类高职院校积极参与学习型社区建设、提升社区教育和服务水平，是未来我国社区建设和发展的方向。高职院校参与学习型社区教育，将在促进区域技术和产业发展、培养技能型人才方面发挥重要的作用。

一、高职院校在学习型社区建设中的角色定位

高职院校作为社区中重要成员，助力社区教育发展是它的一项重要职能。在学习型社区的建设中，社区承担着建设工作的策划与组织实施，高职院校则主要起助推与提升作用。

1.高职院校是社区教育服务的指导者

一是在社区教育活动中，高职院校在专业技术培训、教学组织与管理方面具有示范作用。高职院校的根本任务是开展专业技能型人才培养，在人才培养的过程中积累了丰富的专业教学经验，并形成了较为成熟的教学组织管理体系。特别是在实践教学培训中，高职院校更注重实践教学方法的应用开发，并形成了多种实用性教学方法；在教学组织管理上，高职院校更注重分组管理、多元化考核管理。这些优秀的教学成果，对于社区培训具有重要的示范作用。二是在社区项目科学研究上，高职院校将作为研究项目的主体与社区共同组织科学研究。为推动社区的快速发展，加快学习型社会建设的脚步，国家积极鼓励社区与高职院校共同开展项目合作研究。高职院校的专业教师具有深厚的专业理论基础和丰富的研究方法与经验，这决定了在社区研究项目上高职院校居于主导地位。研究中，高职院校主导研究方案的制定、研究工作

的开展以及研究成果的开发利用，这将更利于各项研究工作的顺利开展，并且所形成的研究成果也将进一步支持和推动社区的建设与发展。

2.高职院校是社区培训和学习资源的供给者

高职院校为社区供给的资源主要体现在三方面。首先，为社区提供优质的专业课程资源。高职院校在办学过程中积累了丰富的专业课程资源，如讲义、教学视频、音频、课件、试题以及各类专业图书，与社区进行优质教学资源共享，将大大提高学习型社区的专业教育水平，对社区教育活动开展起到很好的辅助作用。其次，为社区提供专业的教学设施设备与培训活动场所。为了满足专业技能型人才培养的需要，高职院校一般会建立实训设施相对完备的实训中心，这些实训中心分门别类，具有较强的专业性，对社区教育也具有一定的适用性，如汽车维修、电子商务、化妆美容等实训设施与场地。高职院校向社区开放专业相应的实训设备与教学场所，既可以满足社区专业技能培训的需要，又可以增加社区的公共活动空间。三是为社区提供专业化的师资支持。高职院校开设专业门类繁多，涉及的专业领域较广，培养了大批与之相应的专业师资力量。学习型社区的教育需求不同于学校教育，社区学员更注重某种技能和技巧的学习，而高职院校专业教师更专长于实践培训与教学，与社区教育需要具有较强的对应性。在平时的教学中，这些专业教师不拘泥于理论讲解，会采用多样化、实践性强的教学方式如情境法、项目任务法等，因为这些方式方法更适合社区培训教学。

3.高职院校是社区教育的实施者

社区学员数量相对较多，知识结构参差不齐，学习内容和要求各异。而高职院校专业教学团队加入社区教育是最好的选择，也是社区教育的主要实施者。高职院校参与社区教育实施主要体现在两方面：一是高职院校专业教师参与社区部分职业类课程的培训或专业技术的指导。社区教育的一项重要职能就是要满足区域经济社会发展的需要，对居民进行专业技能性职业培训是社区教育中持续开展的教育内容。因此，高职院校专业教师成为了社区学员职业技能培训的重要教学力量，他们可以通过现场、线上指导的方式对社区学员的技能培训进行指导。二是高职院校的在校学生是社区教育实施的重要辅助力量。高职院校有很多社团组织，这些社团组织门类丰富，有的是关于文体的，有的是关于科技的，有的是关于创新创业的……这些社团吸纳的是有一定专长且富有热情的学生，他们积极向上，乐于将自己的学习成果同他人分享。在社区教育中，社团成员在开展社区业余文化活动、联谊、社区帮扶上，满足社区学员多元化的学习需求上，可以发挥辅助性、补充性的作用。

二、高职院校在学习型社区教育中实现服务功能的途径

高职院校要在社区教育中实现其服务功能，就要与社区在组织管理上充分融合互通、协调一致。

1.高职院校和社区组织要建立有效的合作通道

高职院校要在社区教育中发挥长期性、稳定性的服务功能，就要和社区建立稳定的、高效的合作通道。

高职院校专业众多，一般实行二级学院管理，如果每个二级学院分别与社区建立合作联系，一是难以管理，二是难以保证合作的稳定和持续性。因而，高职院校或者借助原有的对外培训机构与社区建立联系，或者设置专门的合作机构，与社区共同实施教育活动和组织管理。在高职院校的内部组织机构中，继续教育处是推展对外教育的最佳选择。在长期的继续教育培训中，继续教育处在同各二级学院的合作中逐渐建立了相对稳定的专业培训团队。继续教育处除了对在校生进行一些职业能力培训，还承担着本区域部分校外在职人员的职业能力提升培训

任务，在培训教学与组织管理上经验丰富。而且继续教育处是高职院校设置的重要教辅机构，相对稳定，易于校内外培训合作的长期管理。

依托校内的志愿者服务协会也是高职院校实现社区服务功能的主要途径。以志愿者活动协会为平台开展合作教育的最大优势，就是可以吸纳校内有志于服务社区教育的积极分子，他们可以是专业教师，也可以是在校生。这些志愿者往往富有热情，积极性高，在社区教育中实施的效果也是非常不错的。

2.建立相应的组织管理制度和运行机制

高职院校要充分发挥服务社区的功能，与社区建立合作教育的组织管理制度和运行机制。高职院校和社区要结合各自的实际情况，共同约定实施社区教育活动的各项组织要求、管理制度及实施标准等。

一方面，高职院校、社区双方要确立合作开展社区教育的组织管理及运行制度。高职院校和社区要以制度的方式共同约定院校参与社区教育的参与人员、参与方式，明确高职院校、社区的责任与义务以及分工，共同制定联合教育工作方案、考核方案等。另一方面，高职院校、社区双方要进一步明确合作开展社区教育的规范和标准。高职院校平时的教学工作主要针对在校学生，一般对社区的人员构成、知识层次、学习需求、学习心理等缺乏了解，因而对社区教育培训内容、培训要求及标准缺乏认知。为了保证合作教育开展的针对性与实用性，社区需要根据社区学员的实际需要，与高职院校共同协商制定各个合作教育项目的规范和标准，并以此为依据开展联合教育的考核及纠偏。这样，高职院校才能在社区教育中真正实现其服务功能。

参考文献：

[1]王新春,刘志波.高职院校精准服务社区教育的探索研究[J].济南职业学院学报,2018(01).

[2]罗源.高职院校服务社区教育发展的可行性研究[J].中国信息化管理,2016(11).

[3]王少华.社区教育的本质特征研究[J].安徽广播电视大学学报,2020(01).

Research on the Role Orientation and Function Realization of Higher Vocational Colleges in Community Education

He Yuling

(Harbin Vocational College of Science and Technology，Harbin 150300,China)

Abstract: Higher Vocational College is an important component of urban community, which plays an important role in promoting the construction of learning community, especially in promoting the development of community education. This paper analyzes the role of higher vocational colleges in the construction of

learning community, and points out that the way to realize the service function in learning community education is to establish effective cooperation channels, establish corresponding organization management system and operation mechanism.

Key words: higher vocational colleges; community education; role orientation; service function