体育考研346考研资料

教育学

第一章 一、什么是教育质的规定性？为什么说教育是一种社会现象？

教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要求的人。教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。从这意义上说，教育是人类永恒范畴，与人类共始终。并且随着社会的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育是为人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。因为动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射，动物既不会制造工具、也不会自觉地改造自然，更没有用语言来传授经验。教育是培养人的一种社会活动，在这种活动中既要体现社会的要求又要促进人的身心发展，它是一个统一的活动过程。总之教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别其特点就是在于它是培养人的活动。

以上的分析，在于着重指出，在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本特点，即都把教育看作是培养人的活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。如果失去了这一质的规定性，那就不能称之为教育了。

二、教育的基本要素？

答：教育是一个复杂的社会现象，它既含有目的、内容、制度、方法等因素，又具有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同的层次，它是一个多因素多层次的整体系统。但构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育措施。

1. 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。家庭是一个人受教育的重要场所，父母是子女最初的和经常的教育者；社会教育中的师傅以及起到教育作用的其他人员都是教育者。但学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是构成教育活动的一个基本要素。教育是教育者有目的有意识的向受教育者传授人类生产斗争经验和社会生活经验的活动，教育者是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。教育活动是教育者以其自身的活动来引起和促进受教育者的身心按照一定的方向去发展。离开了教育者及其有目的的活动，也就不存在教育活动。

2. 受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。随着受教育者的知识和能力的增长，受教育者的主观能动性在教育活动中起的作用更大，他们可以在愈来愈大的程度上主动地自觉地吸取知识和进行品德修养。

3. 教育措施：是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。教育的内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。（主要体现在各种教科书、教学参考书和其他形式的信息载体中，也体现在教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境中。）在不同的历史条件下，教育内容有所不同；对不同的教育对象在教育内容上有所不同。但概括起来，不外体、智、德、美、劳等几方面的教育内容。教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，如讲、读、演示等等，也也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件，如教具、实验器材等。教育者和受教育者凭借着这些手段，才能完成教与学的任务。

4. 教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

三、教育的概念表述？

答：在教育学中，为了更好地表述教育概念，在肯定教育是培养人的社会活动的基础上，又做了进一步分析，把教育分为广义的和狭义的两种。广义的教育是指，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括着人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵守年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。教育学中所研究的教育，主要是狭义的教育。

第二章 一、影响人的发展诸因素及其作用？

人的发展包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想像、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。人的生理发展和心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。影响人发展的因素是很多的，概括说，不

外遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。这四方面相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。

(一)、遗传在人的发展中的作用1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性. 遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。。2.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征.遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，如青少年身高体重的增加，骨路构造的变化，心肺和大脑的发育，性的成熟等。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用.人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的。人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上.4.遗传素质具有可塑性.随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化.(二)、环境在人的发展中的作用.社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实距，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。（三）教育在人的发展中的作用。教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用。这是因为：1.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。特别是学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，更有利于思想品德的培养，使年轻一代健康的成长。2.教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。教育，特别是学校教育是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育，并进行一定的思想品德教育。环境中其他方面的影响往往是自发的、偶然的、片断的，是不能与学校教育相比拟的。3.学校有专门负责教育工作的教师。学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，他对学生的思想、学业、身体等是全面关心的，他又明确教育的目的，熟悉教

育的内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。但我们也必须明确，学校教育主导作用的实现必须通过学生自身的积极活动。教育者应根据教育对象的身心发展规律，充分调动学生的积极性，组织学生参加一些有利于身心发展的活动。同时还应争取学生家庭和街道、社、队等社会力量的配合，协同一致地去教育学生，才能是教育的力量更大，效果更好。（四）个体的主观能动性在人的发展中的作用。环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，根据唯物辩证法的原理，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”环境和教育的影响只有通过学生身心的活动才起作用。所以学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。

影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一因素对人的发展的作用。他们之间性质的差异、力量的强弱、不同的组合、不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应以系统论的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。

第二节 一、教育要怎样适应年轻一代身心发展的规律？

答：社会发展的规律和年轻一代身心发展的规律是制约教育的两个基本规律。我们必须按照这两个规律的要求去进行教育工作。教育要适应年轻一代身心发展的规律必须做到以下几点。

1.教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个有低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是具有一定的顺序的。教育工作就要适应这种顺序性。我们在向年轻一代进

行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐的前进。否则就不能收到应有的效果甚至损害学生的身体和心理。2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上应有所不同。由于年轻一代在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特点，在教育工作中，就必须从教育工作的对象的实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。如对童年期的学生，在教学方法上应多采用直观教具。对少年期的学生教学上要特别注意理论与实践的结合。对青年期的学生要注意培养学生辩证逻辑的思维能力，向他们进行的理想教育和升学就业的指导。如不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”、“一锅煮”，这就违反了教育工作的规律得不到好的效果。3.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异，作到因材施教。在年轻一代的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心发展上存在着个别差异。教育工作应该注意学生的个别差异，作到“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。

应该指出的是：教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。

第三章1教育与生产力的关系：一、生产力对教育的制约作用。历史唯物主义告诉我们，物质资料的生产是人类社会存在和发展的基础。在物质资料的生产中，生产力是最活跃最的因素。生产力的发展迟早会引起生产关系的变化和一切社会关系的变化，推动和制约着整个社会的发展，因而也推动和制约着教育的发展。具体说，生产力对教育的发展起着以下几方面的作用：①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。办教育必须有一定的物质条件做保证。生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供所需要的人才。如果教育的发展跟不上生产力发展的要求，社会必定要努力发展教育事业，否则经济发展将因人才欠缺而受到影响。如果教育的发展超过

了生产力的承受能力，占用过多的资金和人力，社会将会教育进行调整，使教育的发展适应生产力发展的水平。这就是生产力的发展对教育事业的发展的推动和制约作用。②生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。生产力发展的水平对培养人的规格，提出一定的要求，要求受教育者必须具有某种程度的文化水平和生产上所需要的知识技术。生产力的发展也必然引起教育结构的变化。设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校间的比例如何，各种专业间的比例如何，都受生产力发展的水平和产业结构制约。③生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。当然生产力对教育的作用总是受生产关系影响的，生产力的发展虽为教育的发展提供物质条件，但他不能单独地决定教育的发展。生产力是与生产关系同时作用于教育的。二、教育对生产力的促进作用。①教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。通过教育可使人掌握一定的科学知识、生产经验和劳动技术，即把可能而尚未掌握科学技术的劳动力变为掌握科学技能的现实的劳动力，从而形成新的生产能力，提高劳动生产率，促进社会生产的发展。②其次，教育是科学知识再生产的手段。科学知识在未用生产之前，只是一种意识形态的或潜在的生产力，要把这转为人能掌握并用于生产的现实生产力，必须依靠教育。③教育是发展科学的一个重要手段。教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也担负着发展科学、产生新的科学知识技术的任务，这在高等学校表现的尤为明显。

2.教育与政治经济制度的关系：①政治、经济制度决定教育的性质。所谓政治、经济制度决定教育的性质，是说政治、经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定教育的一切。首先它决定教育的领导权。其次，它决定着受教育的权利。第三，它决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。以上几方面都是随着政治、经济制度的变化而变化的，属于上层建筑的范畴。②教育对政治、经济制度的伟大影响作用。一定性质的教育被一定的政治、经济制度所决定，但是教育对政治、经济制度又有积极的反作用。主要表现在以下几方面：（1）教育能为政治经济培养所需要的人才。自古以来任何一种政

治、经济制度，要想得到实现、巩固与发展，必须有一定的人才作支柱，而这些人才的培养很大程度上依靠学校教育。（2）教育可以促进政治民主。一个国家普及教育的程度越高，人的知识越丰富，就越能增强公民的意识，认识民主的价值，推崇民主的措施，在政治生活和社会生活中履行民主的权利，推动政治的改革与进步。（3）教育通过传播思想、形成作用于一定的政治和经济。学校是知识分子和青少年集中的地方，他们有知识、见解，思想敏锐，勇于发表意见，通过教育者和受教育者的言论、行动、讲演、文章、学校中的教材和刊物等，来宣传一定的思想，造成一定的，借以影响群众，为一定的政治、经济服务。总之，一定性质的教育被一定社会的政治经济制度所决定，又给予一定社会的政治和经济制度以伟大的影响作用，而教育的的性质、目的和思想品德的教育内容，则直接被政治、经济制度所决定，教育制度、方法和生产斗争知识的教育，也脱离不了政治经济制度的影响。所以教育与政治经济制度的关系，教育与生产力的关系，二者是相互联系，同时作用于教育的。任何一个社会的教育都是根据一定的政治经济制度和生产力的发展的需要去培养人才的。而教育也正是通过培养人才、传播科学技术和宣传某种思想，来作用于一定的政治经济制度和社会生产力。

3.教育的相对性：教育是一种的社会活动，它除了与上述的个中社会现象的密切联系外，还有它自身的特点，具有相对性，所谓教育的相对性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。表现在以下几方面：（1）教育是一种转化活动的过程。教育是培养人的一种社会活动，它要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性，这是教育独有的特点。教育自身的许多规律是人类长期教育实践认识的结果，不会因政治经济制度和生产力的变化而被否定，它对政治经济制度和生产力发展水平而言是相对的。如不了解教育自身的特点就不能全面把握教育的规律有效地进行教育活动。（2）教育具有历史继承性。教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生。但一经产生便有了相对性，有自己的发展道路，后来的教育要在以前教育的基础上向前发展。教育的思想、制度、内

容和方法尽管受当时政治经济制度和生产力发展水平的制约，同时又是从以往的教育发展来的，都于以往的教育有渊源的关系，带有自己发展历程中的烙印。正因如此在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国度里，有着不同特色的教育，不同民族的教育有不同的传统和特点。（3）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。教育与政治经济制度和生产力的发展，并非完全同步。一种是教育的思想和内容落后于政治经济制度和生产力的发展，一种是在旧的政治经济制度下，出现新的教育思想。认识了这种不平衡性我们可自觉根据社会发展的趋势，去改革教育中那些不适宜的东西，促进教育的发展。

4.我国社会主义教育的改革：为了使教育适应我国经济和社会发展的需要，更好地为社会主义现代化建设服务，必须进行教育改革。着重谈以下几方面：⑴明确教育的战略方向。远瞩，1983年9月给景山学校题词“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。这给我们指明了教育的战略方向，也是我国教育改革的指导思想。“三个面向”是统一的整体，面向现代化是核心，是我们教育工作的出发点和归宿。教育要面向现代化，是教育要适应以经济建设为中心的社会主义现代化建设的需要，为社会主义现代化建设培养出大批的合格人才。⑵改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想。没有教育思想的改革，教育制度，教育结构、教育内容和方法的改革，都不能顺利进行。如鄙薄技术的陈旧教育思想不改变，就很难调整教育结构，发展职业技术教育，培养各种建设人才。总之要以“三个面向”为指导，对那些陈腐的教育思想进行全面改革。⑶作好教育事业发展规划。要根据人口的调查和预测；经济发展和社会发展的需要；国家财政、地方财政、全民与集体企事业单位所能提供的人力、物力和财力条件；因地制宜，不强调划一地对教育事业的发展作出科学的规划，保证教育与经济、社会发展以及教育内部有计划按比例地发展。⑷进行合理的教育投资。A要根据教育事业的规划，在确保最基本的办学条件下，计算出所需要的教育经费；B要根据我国的历史经验和参照外国的经验；C教育经费的增长应高于国民收入的增长；D考虑的物价的浮动；从以上几方面来预测教育投资，作好教育的投资。（5）调整教育结构。教育在向社会各部门输送人才时，也要讲究适销对路，避免

人才积压和浪费，作到学用结合，人尽其才。这要求教育部门所培养的人才在类型级别和数量上合乎社会各部门的需要。所谓教育结构是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。它应适应我国经济和社会发展的需要。根据目前我国的经济发展水平和要求，应有步骤地实行九年义务教育；大力发展中等职业技术教育；调整高等教育各类专业结构；重视师范教育，加强教师队伍的建设。（6）改革教育的管理，调动各方面办学的积极性。教育领导管理的改革应按照经济改革的精神来进行。首先转变教育行政部门职能，政事分开，简政放权。其次学校的管理应实行校长负责制。第三在改革教育的领导管理时，必须注意提高教育管理人员的水平。为了迅速有效地发展我国的教育事业，必须调动各方面的积极因素，动员整个社会力量办学。

综上所述，为了适应我国社会主义现代化建设的需要，我们必须重视教育的战略地位和作用，加速教育事业发展的进程，增加教育的投资，调整教育的结构，改革教育的领导管理，实行多种形式办学，重视教师队伍的建设，努力提高教育质量，使教育更加有效的为社会主义现代化建设服务。

第四章 一、我国教育目的的基本点？

为了保证我国教育与我国经济发展和社会发展协调一致，我国的教育目的是由中国党和国家制定的。建国以来我国的教育目的表述经过多次变动，但基本精神是一致的，总的来说包括这样及格基本点：1.培养“劳动者”或“社会主义建设人才”。教育目的的这个规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值。但有几个问题必须明确：第一坚持培养劳动者的观念。当前在部分青少年学生中滋长着一种好逸恶劳的不良习气，如任其发展下去必将成为严重的社会问题。因此我们要使全体青少年懂得，用辛勤劳动建设一个富强、民主、文明的社会主义现代化国家，是自己肩负的历史使命，立志做社会主义的自觉的劳动者。第二要坚持全面的人才观念。

我们的事业只有依靠各级各类人才的合理才能前进，我们的教育目的也应包括培养各级各类人才。第三，坚持脑力劳动者和体力劳动者相结合的观念。这要求我们教育学生正确对待脑力劳动者和体力劳动者。我们应随着经济和社会发展，向消灭脑力劳动和体力劳动本质差别的目标前进。2.要求全面发展。受教育者的全面发展，包括生理和心理两方面的发展。生理方面的发展主要是指受教育者身体的发育、机能的成熟和体质的增强；心理方面的发展主要是指受教育者的智、德、美几方面的发展。体、智、德、美等几方面的发展既各有特点，又是受教育者不可或缺的素质；又相互联系，统一组成受教育者的完整的素质结构。3.具有个性。培养受教育者的个性，也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。我们所说的个性是全面发展的个性，所说的个性化是与社会同向的个性化，所说的自由发展是与社会同向的自由发展。我国正处于改革中前进的时代，各项改革的一个根本目的就是要、调动、发挥人的社会主义积极性。因此，我们相信随着我国社会主义现代化建设的发展，教育改革及其他各项改革的深化，培养个性的人必将占有应有的地位，一个人才辈出、群星灿烂的局面必将到来。

综上所述，可认为，我国教育的目的的基本精神在于培养体、智、德、美全面发展的、具有个性的、社会主义现代化的建设者。

二、普通中小学的性质与任务：普通中小学（包括实施九年义务教育的小学、初中和高中教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。

三、教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。在教育目的的价值取向上，有个人本位论和社会本位论两种看法：个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不

是从社会出发。这种观点认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。社会本位论者相反，他们主张教育目要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续，在他们看来社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

根据马克思主义关于人的全面发展的学说，社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约：①从社会历史的总的进程来看，教育目的的两种价值取向基本是一致的。教育目的不仅反映社会对人的需要，而且也反映作为社会生活主体的人对自身发展的追求，二者有着内在的统一性。判断教育目的的价值取向是否合理，最根本是看它是否在经济条件许可范围内尽可能地促进人的发展。②个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的。在生产力发展水平不够高的情况下，个人之间的发展机会或受教育的机会是不均等的，个人之间的发展程度或受教育程度是分层次的，个人的个性也是片面的、畸形的、受到扭曲的。教育是一种谋生手段，不是个性完善手段；个人主要当作工具塑造，不是当作目的培养。在这种有限的生产力发展水平上，社会只能牺牲一部分人的发展，换取另一部分人的发展，从而保证人类整体力量的发展，才能推动历史前进。③只有在主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。

在我国，无论从目的上说，还是从手段上说，人的个性发展问题都提到了前所未有的重要地位。教育被认定为“立国之本”。因此，教育只有在经济和社会发展的基础上最大限度地发展人的潜能，增进人的主体意识，提高全民族的科学技术和文化心理素质，才能成为经济和社会发展的依靠，为经济和社会发展服务。

四、教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

教育目的的结构：是教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般由两部分组成。一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。其中，关于身心素质的规定的教育目的的结构的核心部分。意义：教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。对于明确教育方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等，教育目的起着决定性的指导作用。由于教育是一种培养人的复杂的社会活动，周期很长，需要对受教育者进行有计划的系统的工作，所以只有制定一个明确的教育目的，给各方面的教育力量指出共同遵循的方向，并激发受教育者自我教育的能动性，才能使大家步调一致，紧密协作，保证人才培养的质量。教师、家长、学生及其他教育工作者有必要正确认识教育目的，并把教育目的转化为自己教育活动的动力。对教育目的的理解愈深刻、全面，教育活动才能愈有成效。

第五章一、现代学校教育制度改革的趋势？

近年来，由于社会生产力的不断提高，新的动力资源开发和科学技术的巨大进步，给现代社会经济、政治、军事、文化带来急剧变化。为适应这种变化，无论是发达国家还是发展中国家，都在进行学校教育制度的改革，大致有以下新的趋向。1.加强学前教育及其与小学教育的衔接。早期智力开发是当前世界上十分关注的问题。国际上普遍认为儿童一生智力的发展，在很大程度上取决于早期教育。为了使学前教育顺利地过渡到小学教育，越来越多的国家注意加强学前儿童入学的准备，使他们在进入一种新的学习活动前具备一定的发展条件，不只是去适应小学一年级的教学，偏重于教给儿童读、写、算的知识技能，而是要遵循这一年龄儿童生理、心理发展的规律，促进和完成这一过渡。世界各国重视学

前儿童的入学准备已成为一种趋势。这种既不把幼儿教育小学化，又重视即将入学的儿童适应小学教育和教学的新起点，从生理、心理方面作好准备的做法，对我国也是有借鉴意义的。2.提早入学年龄，延长义务教育年限。以立法形式推行义务教育是现代教育制度的重要标志之一。当前经济发达的国家在致力于教育制度“现代化”改革的同时，在实验的基础上提早了入学的年龄，并随着社会的进步、经济的发展，延长了义务教育的年限。3.普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。职业技术教育直接为各国经济发展服务，受到各国的普遍重视。一些发达国家恢复和发展经济，无不得益于职业技术教育。随着本国经济的发展，职业技术教育越来越受到发展中国家的重视。各国还重视职教与普教的相互渗透，在普通中学增加职业性课程，为普通中学毕业生作些就业准备，在职业教育中增加普通普通教育课程，提高职业教育水平，增强学生的适应能力。4.高等教育的类型日益多样化。由于科学技术的飞跃进步，一方面中等教育水平的劳动力，对于发达国家已经不是理想的“知识型”的劳动力；另一方面没有一批高级科技人才不断开辟新的科学研究领域，经济发展要走在世界前列也是不可能的。因此在经济发达的国家，高等教育的结构和类型正在发生变化。具体表现在层次增多；短期大学迅速发展；开放性的招生和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才；加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的教学、科研、生产联合体四个方面。5.终身教育受到普遍重视。终身教育是指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。由于科学知识更新速度加快，完全依靠“一次教育”，科技人员的知识就会落后于经济和社会发展的需要。提倡终身教育可有效解决这一问题，以保持技术和知识的活力。因此，终身教育越来越受各国所重视。

第六章课程 一、形式教育论和实质教育论对课程论的影响？

这是资产阶级两种相互对立的教育理论。他们的理论对学校课程设置持两种不同的观点。形式教育论是以官能心理学为基础的，主张中学应开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等形式学科。因为学校的任务在于发展学生的智力，智力有迁移作用，可以在学生

毕业后能顺利从事各种工作，而这种形式学科对训练学生智力能起到很大作用。至于学科内容的实用意义则无足轻重。评价：这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。实质教育论正相反，他们主张学校应开设现代语、历史、地理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具有实用意义的所谓实质学科。因为学校只有向学生传授实用的知识才能为他们以后从事某种职业作好准备，至于发展智力则是无关紧要的，实质教育论的倡导者是英国教育家斯宾塞。他主张实科教育，为实科中学的课程设置提供了理论依据。这种理论具有明显的功利主义性质，忽视了发展智力，也是片面的。影响：以上两种理论各执一端，长期争论不休，其实，这两种理论都有其合理的部分，但把传授知识和发展智力人为地割裂开来是错误的，其必然趋势是用辩证唯物主义的观点把它们二者统一起来。但二者统一又不是自发的，只有在课程内容的性质、结构、教学方法、教学组织形式乃至考试方法上，多方创造条件，才能促使两者统一起来，我们要防止理论上的片面性对我们课程设置的不良影响。在教育的历史实践过程中，20世纪50年代以来，随着生产和科技的迅猛发展，两派争论已渐趋融合，不过，上述两种不同的理论对课程论的影响还是相当深远的。

二、国外课程改革的趋势？

课程改革就其实质来讲，就是课程现代化的问题。20世纪50年代来，一些先进的工业国家在注意发展科学技术，促进生产力发展的同时，已重视课程的现代化，并进行了大规模的改革。各国课程改革的总的趋势是课程的现代化。具体表现为以下特点：1.重视课程内容的理论化、综合化。即充实现代科学的成果，扩大理论知识的比重，加强理论知识教学，删除陈旧的内容；各门学科由分化到综合，一些传统的概念和范畴正在由综合性的概念和范畴所代替。2.强调知识的系统化、结构化。即强调基础学科的知识必须 是系统的，要教给学生学科的基本结构，对所教的知识要加以精选，具有范例性，对庞杂的、过时的

内容一定要删除，不使它们加重学生的负担。3.重视智力开发与学习能力的培养。各国教材的编写都十分重视发展学生的智力，培养学习的能力。考虑通过教材培养学生的探索精神、自学能力，并尽量让学生观察、亲自动手、手脑并用，掌握学习的科学方法。4.重视个别差异。各国课程设置都有较大的弹性，便于教师充分发挥创造性，而便于对学生进行个别指导，适应学生个别差异的需要。

运动训练学

第一章竞技体育与运动训练

一、1、竞技体育概念：是体育的重要组成部分。是以体育竞赛为主要特征，以创造优异成绩、夺取比赛优胜为主要目标的社会体育活动。

2、竞技体育形成的基本动因：一是生物学因素，人们为了更好地提高自身活动能力而逐步形成竞技体育。二是个性心理因素，人的“取胜和对抗的本能”及“追求胜过对手”的动机推进了竞技运动的形成。三是社会学因素，人们逐渐认识到竞技体育在培养、教育及审美等方面的功能，因此推进了竞技体育的发展。

二、竞技体育的构成：从不同实践过程来看，竞技体育包含着运动员选材、运动训练、运动竞赛、竞技体育管理四个有机部分。（1运动员选材是竞技体育的开始，是挑选具有良好运动天赋及竞技潜力的儿童或后备力量参加运动训练的起始性工作。选材时应注意考虑各个运动项目的特点，力求使用科学的测试和预测方法，努力提高选材的成功率。2运动训练是为提高运动员的竞技能力和运动成绩，在教练员的指导下，专门组织的有计划的体育活动。运动训练既是竞技体育的组成部分，也是实现竞技运动目标的最重要途径。3运动竞赛是在裁判员主持下，按统一的规则要求，组织与实施的运动员个体或运动队之间的

竞技较量，是竞技体育与社会发生关联，并作用于社会的媒介。运动员通过训练不断提高的竞技能力，只有通过运动竞赛的形式表现出来，才能得到社会的承认，满足社会成员的需要。4无论是运动员选材、运动训练、还是运动竞赛，都必须在专门的管理组织管理下才能得以实施并得到理想的效果。因而，竞技体育管理也是竞技体育的一个重要组成部分。）

三、竞技体育的基本特点：竞争性、规范性、公平性、集群性、公开性、观赏性。(1.竞技能力:运动员参加比赛的能力。激烈的竞争性就成为竞技运动区别于其他体育运动最本质的特点之一。它既增加了比赛胜负的不确定性，也使得竞技运动更具魅力。2.高度的技艺性是竞技体育赖以存在的基础，但高度的技艺又是以对技术、战术和各种训练的规范性要求为基础建立起来的。其规范性还表现在各个竞技体育项目竞赛规则、竞赛规程等制约机制的规范性和竞技体育管理的规范性等方面。3.竞技运动比赛应该在高度公平的条件下进行。比赛规程和规则就是其中最主要的要求参加者共同遵守的行为规范。不仅比赛必须严格根据规程和规则的要求来进行，平时训练也必须针对规则的要求有针对性的性进行。4.竞技体育是由若干运动员组成的群体行为。必须有一定量的运动员同时参与才有可能组织竞赛活动。在集体运动项目中，此特定表现更为突出。个体在群体中都起一定作用，完成一定功能，之间又紧密联系，构成完整竞技活动。其集群性还表现在运动员或队与其他个人和集体的关系之中。所以说它是由很大的群落系统参与的社会行为。5.现代通讯系统的发展，使重大的体育比赛活动能够成为吸引全球数亿人关注的社会活动。且它具有比一般社会活动更为明显的公开性和外相型特点。它的公开性也在很大程度上促进了竞技体育的不断创新和发展。6.竞技体育是从以娱乐为主要的游戏发展而来的，现代它日益加强的竞争性，更大大加强了可观赏性。以其独特的观赏性赢得了广大群众的认可和支持，奠定了其自身发展的坚实基础。)

四、竞技运动的现代社会价值：1激励人类的自我奋斗精神2满足社会生活的需要3

促进社会大众的参与4显示国家和社会团体的综合实力5促进社会和经济的迅速发展6排解社会成员的不良心绪。（1.人类在自身的发展过程中，不断的适应自然和改造自然，不断的追求新的成就和突破。竞技选手们在运动训练中所培养并在运动竞赛中所展现出来的竞争性也正是人类生存与发展的重要素质。2.随着现代社会的发展、人类主体意识的觉醒，现代人追求的不仅是物质生活的满足也高度重视精神生活的丰富。观赏高水平的比赛已成了人民余暇生活的重要内容。人民从观看比赛中不仅可感受到生命的力量也可得到美的享受。它的提高也满足着人们不断提高的体育观赏需要。3.优秀运动员在竞技赛场的表现都可作为光辉的榜样和成功的范例吸引更多的青少年参加体育活动。我国自推行《全民健身计划》和《奥运争光计划》以来，竞技体育和群众体育的发展正逐步形成良性的协调机制，这种体育内部的交融现象大大促进了现代体育的发展。4.现代竞技体育已成为一个国家和民族政治、经济、文化及科技等综合实力的橱窗。它的胜负不仅涉及个人的荣誉更关系到一个国家和社会团体的荣誉。许多国家和团体都对它给予极大关注和巨大投入。国际体育竞技实质上已成为国家地区之间经济、科技、教育、文化等因素组合的竞争与较量。5.竞技体育的发展必然改变人类的消费结构，促进与运动训练、体育比赛有关的物质资料的生产和流通。举办大型运动竞赛不仅可以直接获得经济效益，而且也可促进相关产业发展。他是体育产业中的重要组成部分。他的发展以对各国经济和社会发展起到越来越大的作用。6.不仅有助于身体艰苦，而有助于许多不良思绪和心理状态的排解，引导良好的社会行为规范和精神风貌。）

第二节

一、运动训练在竞技体育的地位：1.运动训练:是竞技体育活动的重要组成部分，是为提高运动员的竞技能力和运动成绩，在教练员的指导下，专门组织的有计划的体育活动。提高运动员的竞技能力和运动成绩是运动训练活动的目的。其直接目的是提高运动员的竞技能力，继而通过运动竞赛将其已获得的竞技能力转化为运动成绩。教练员和运动员是运

动训练活动的主体，教练员是训练计划的制定者及训练活动的组织者和指导者。运动员既要在教练员的指导下从事训练实践，也应积极配合教练员一起设计组织自己的训练活动，参与对这一训练过程的有效控制。同时，训练管理工作者、科学家、医生等也都是运训活动的积极参与者。竞技能力和运动成绩的提高有着客观规律，要遵循训练规律、科学的制定并认真地执行运训计划，才能取得运训活动的成功。2.运训是竞技体育中的主体构件：无论从活动的时间、容量，还是从人们投入的力度来看，在竞技体育的多种构件中，运训都是最主要的。理想的运动员选材是为运训提供优质的素材，运动竞赛则是对训练成效的检验，只有通过长期、系统和科学的训练，运动员的竞技能力才能达到较高的水平，才能在复杂多变的比赛中表现出优异的运动成绩。3.运动训练与运动员选材的关系：运动员的竞技能力包括由先天遗传性竞技能力和后天训练获得性竞技能力两个部分。科学的选材选出了具有优越的先天性遗传能力的可造之材，还必须在此基础上通过科学的训练才能使其得到充分的发展。选材为成功的训练准备了重要的前提条件，但如没有科学的训练，再好的素材也不可能成为优秀的选手。4.运训与运动竞赛的关系：成功地参加竞赛是运动员训练的最终目的。运动训练的内容和安排应力求符合各个运动项目的特点和竞赛规则的要求，这是为了在比赛中充分表现出具备的竞技能力。同时，运动竞赛的特定条件和气氛，为运动员创造好成绩提供了良好条件。运动成绩只有在专门组织的比赛中表现出来才能得到社会的承认。

二、现代运动训练的基本特点1训练目标的专一性与实现途径的多元性2竞技能力结构的整体性与各子能力之间的互补性3运动训练过程的连续性与组织实施的阶段性4不同训练负荷影响下机体的适应性及劣变性5训练的必要性及应变性6现代科技支持的全面性及导向性。

三、运动训练学的任务及内容。主要任务为：1从众多专项的训练实践中总结出带有普遍意义的共性规律2深入探索尚未被人们所认识和认识还不十分清楚的运动训练规律3

进一步健全运动训练学理论和内容体系4广泛吸收现代科技成果和多学科的理论与方法，应用于运动训练学的理论研究与实践应用之中5运用一般运动训练学的基本理论指导各专项训练实践。

基本内容：竞技体育的地位和作用：运动训练的目的、任务和特点；运动训练原理和原则；运动训练方法与手段；身体训练；技、战术训练；心理、智能训练；训练过程的计划和控制；运动员选材；负荷与恢复等。

第二章项群训练理论

第一节项群训练理论总论

一、理论的建立及其科学意义：（一）理论的构思与命名：运动训练的理论体系即由一般训练学和专项训练学两个层次所构成。（二）基本内容：1.各个项群的形成与发展2.各项群竞技能力决定因素的系统分析：体能又包含形态、机能及素质三个方面。3.各项群运动成绩决定因素的系统分析：影响比赛结果的基本因素是运动员所具有的竞技能力及其在比赛中的发挥、竞赛对手所具有的竞技能力及其在比赛中的发挥以及运动竞赛结果的评定这样三个方面。4.各项群训练的基本特点。（三）项群训练理论的科学意义：1.鲜明地概括了同一项群不同项目的共同规律。以项群为基本单位去认识和概括同类属竞技项目的共同特点，既能在一个较高的层次上去把握几个或几十个运动单项共同的训练规律，又能不受其他类属项目不同特点的约束，得到一个项群的共有规律。2.加强了运动训练理论与实践的联系。此理论的提出和建立，在一定程度上有助于缩短训练学理论与单个运动项目训练实践之间的距离，理论概括覆盖面的收缩和覆盖项目的相似，使得抽象出来的理论更能准确地反映同项群项目训练实践的内在规律，并且更便于对训练实践实施有效的指导。3.实现了训练学理论原有两个层次之间的有机过渡。项群训练理论的提出和建立，在一般训练理

论和专项训练理论之间架起了沟通的桥梁，他既是一般训练理论的延伸，又是专项训练理论的拓展，通过此理论这一新的层次，把运动训练理论体系中原有的两个理论层次紧密地联接了起来。

二、竞技运动基础上的分类及其项群体系的构成：（一）竞技运动基础上的分类标准的择定：1.首先选定决定运动员竞技能力的主导因素作为分类的一个重要标准。2.选择运动基础上的动作结构作为另一个重要的分类标准。3.选择运动成绩评定方法分类（二）竞技运动基础上主要分类体系的建立：1.依决定竞技能力的主导因素分类可将所有的运动项目首先分为体能主导类和技能主导类两大类。继而以各项目体能或技能的主要表现形式或特征作为二级分类标准，把体能主导类分快速力量性、速度性及耐力性三个亚类，把技能类分为表现难美性、表现准确性、同场对抗性、隔网对抗性及格斗对抗性五个亚类。2.依运动项目的动作结构分类：把所有的竞技项目划分为单一动作结构、多元动作结构及多项组合结构三大类，再以各类动作的组合形式为二级分类标准，将单一动作结构类再分为周期性、非周期性及混合性三个亚类，将多元动作结构类再分为固定组合和变异组合两个亚类，将多项组合结构类再分为同属多项组合和异属多项组合两个亚类。将多项组合结构类再分为同属多项组合和异属多项组合两个亚类。3.依运动成绩的评定方法分为测量类、评分类、命中类、制胜类及得分类五大类。（三）三个主要分类体系的对应联系

三、项群理论的应用：（一）项群理论与竞技体育发展战略的制定。（项群理论可给战略制定者以有益的帮助。首先对现有不同等级的运动项目进行对应的项群分析，能够帮助我们从宏观上把握众多运动项目进行发展的状况，便于人们从社会学、地域学、遗传学及训练学等不同角度科学地分析造成各类项目发展水平高低不一的原因。继而可以选出与现有优势项目隶属与同一项群但暂时落后的项目。（二）项群理论与竞技运动项目的宏观管理。（有序性是系统的重要特性之一。项群的划分和项群体系的建立使得竞技项目这一巨大群体的内部结构更加有序，进而为运动训练组织机构的领导者和管理人员对其实施更为有效

的宏观管理提供了新的可能。）（三）同群项目训练规律的探讨和揭示。（与原有的两层次训练理论体系相比，运动训练理论体系中这一中间层次的建立，为我们研究、揭示具有共同特点的项目群体内部的训练规律提供了极为重要的先决条件。表现在以下方面：--在一般训练学理论中，研究者通常难以注意到和揭示出混处于所有的项目之中的一组项目的训练规律，而通过项群训练理论的研究则可以很好地作到这一点；---以一个项目的训练实践活动为基础建立起来的专项训练理论，不可能做出具有更为普遍适用性的提炼和概括，而项群训练理论的研究在这一点上则具明显优势。---由于运动项目发展的多样性以及某些运动大项的综合性特点，如果只以历史形成的运动项目为单位去认识运动训练的规律，必然受到极大局限。项群训练理论体系的建立将在很大程度上使得研究者打破固有运动项目界限的束缚，对进行跨项的规律性的研究和探索成为可能。---自项群理论被提出，并建立了自己的理论框架以来的十几年中，在各个项群领域中都已然出现了一些有意义的研究成果。）（四）项群训练理论与竞技人才的流动。（对运动训练结果有着重要影响的选材工作，近年受到教练员和体育科学家们的高度重视。在运训实践中，有不少的运动员是从临项中选拔过来的。如我国许多优秀的跳水选手和艺体选手来自竞技体操的少儿班。特别是当一个新兴项目开始建立时，此现象更突出。一些统计和研究结果启示我们在运训界许多人的思维中，本以潜存着一种蒙胧的“项群意识”，项群训练理论的研究和应用将会使人们这种蒙胧的潜意识转化为科学理论指导下的主动的积极的思维和行动，从而促进竞技人才的合理流动。）（五）项群训练理论与运动训练方法的移植、创新与发展。（任何一个竞技运动项目的发展过程，都不可能处于完全闭琐式的状态，在与外界的信息交流中，很自然地回从其他项目吸收那些对自己适用的理论、技术与方法；同时也不断把自己科学的理论、精湛的技巧以及有效的方法传输给别的项目。历史的经验表明，这种信息的交流主要发生在同项群内不同的项目之间。间歇训练法的推广是一个颇具说服力的例子。然而必须指出，在人们对于项群的构成还缺乏科学的、明确的认识之前，这种移植还常常是自发的、也是缓慢的。可预期，在项群训练理论指导下，对于同群项目之间训练理论、技术与方法的移植，将会更加自觉、更为有效地得到实施。例如：---隔网对抗性项群中各项目的发球以乒乓球

变化最多，效力最大，这就为网球、羽毛球和排球发球技术的发展提供了有益的借鉴；----竞赛规则的标准化是我国传统项目武术走向世界的重要步骤。而武术竞赛规则的制定者肯定可以从同属表现难美性项群的技能主导类项目（体操、技巧、花样滑冰等）的竞赛规则中得到许多启示。）

第二节 各项群训练基本特征概述

一、技能主导类表现难美性项群训练特征概述：

（一）优秀选手竞技能力决定因素特征分析：1.体能特征：具有优美形体，表现出动作敏捷而灵巧。神经过程的均衡性和灵活性高，视、听、触觉及本体感觉准确、灵敏。2.技能与战术能力特征：技能主要表现为时空判断准确，对身体姿态控制的能力强，能够熟练掌握各种专门器械，以及与同伴的协调配合。在战术运用上主要体现在动作编排上的扬长避短、动作的合理布局等方面。3.心理和智能特征：感知觉灵敏度高，善于自我调节，具有果敢精神。在智能上，具有丰富的想像力和创造力，善于分析和判断动作。

（二）技能主导类表现难美性项群比赛成绩决定因素特征分析：难美性项群运动员比赛成绩是由裁判员根据运动员临场发挥的技术水平进行评分，再于众多对手得分相比较后判断名次而决定的。因此运动员的成绩取决于多种因素的综合效应，有运动员技术水平发挥的主观因素，也有竞赛条件、裁判员评分，以及对手状况等客观因素的影响。对手得分的高低会直接影响运动员排名成绩，竞赛规则的不断修改、评分标准的变化，以及裁判员的公正、准确与否都会对运动员的比赛成绩产生重要影响。

（三）技能主导类表现难美性项群运动员的训练特点：①身体训练：重视采用非专项的运动项目练习促进健康水平，十分重视专项身体素质训练。②技术训练：是核心组成部

分。包括基本动作和高难动作的训练。基本动作训练贯穿于运动员多年训练及各年度训练的全过程。难新动作的教学训练过程也更加精细并分阶段依次实施。技术创新是难美项群技术发展的生命，大力组织前瞻性研究，保持技术发展的前沿地位。③心理训练：心理训练越来越得到人们的重视。主要目的是调节运动员心理状态。主要有念动训练法、模拟训练法和自我调节法。④艺术表现能力：多以舞蹈训练为主培养形体表现力，有音乐伴奏的项目还要让运动员按不同的节奏完成动作和根据音乐内容做即兴表演和小品表演，以培养动作节奏感和表演能力。

二、技能主导类表现准确性项群训练特征概述：

（一）优秀选手竞技能力决定因素特征分析：1.体能特征：身体匀称，生理技能发育良好。良好的静力耐力、平衡能力和稳定性。动作协调能力强，并具有良好的视觉和本体感觉能力。2.技能和战术能力特征：大多为单一动作结构。选手们的技战术表现相互间不产生明显的影响，在战术运用上较为稳定。3.心理和智能特征：要求注意力集中与稳定、自我控制、感知觉和运动表象再现的高能力。智能上，要求掌握必要的基础理论知识和专项理论知识和发展观察力，想像力，思维能力，以及分析和解决问题的能力十分必要。

（二）技能主导类表现准确性项群运动员的比赛成绩决定因素特征分析：要凭自身技术的发挥和心理状态的控制，包括确立辩证的比赛指导思想，全面作好赛前准备，以及教练员与运动员正确的参赛行为等。另外器材质量优劣，以及对其性能的熟悉程度。

（三）技能主导类表现准确性项群运动员的训练特点：1技术训练2.心理训练3战术训练4.身体训练

三、技能主导类格斗对抗性项群训练特征概述：

（一）（二）（三）

四、技能主导类隔网对抗性项群训练特征概述：

（一）（二）（三）

五、技能主导类同场对抗性项群训练特征概述：

（一）（二）（三）

六、体能主导类快速力量性项群训练特征概述：

（一）（二）（三）

七、体能主导类速度性性群训练特征概述：

（一）（二）（三）

八、体能主导类耐力性项群训练特征概述：