幼儿园普通话教育的实施策略探讨
作者：陶秋兰
来源：《文存阅刊》2020年第20期
摘要：说好普通话对幼儿个人的发展和社会进步都具有十分重要的意义。目前，幼儿园普遍存在对普通话教育不够重视的问题。幼儿园教育工作者应将普通话教育融入生活活动、教学活动、游戏活动等各个环节，多教幼儿读儿歌和绕口令，注意提高自身普通话的标准程度，采取鼓励、因材施教、家园共育等方法促进幼儿园普通话教育的发展。 关键词：普通话教育;幼儿园;儿歌;策略 一、幼儿园普通话教育的重要意义
普通话是现代汉民族的共同语，也是全国各民族通用的语言。《中华人民共和国义务教育法》第12条规定：“学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。”《幼儿园管理条例》第15条规定：“幼儿园应当使用全国通用的普通话。招收少数民族为主的幼儿园，可以使用本民族通用的语言。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园要“提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉，听懂并学说普通话”。学前教育阶段是儿童语言发展的关键时期。作为语言物质外壳的语音是语言发展不能忽略的部分。幼儿园培养幼儿说好普通话，有利于儿童的语言能力和社会交际能力等儿童素质的全面发展。也有利于继承和弘扬中华民族优秀的传统文化，培养爱国主义情操，增强民族凝聚力。因此，幼儿园的普通话教育对儿童个人的发展和社会进步都具有十分重要的意义。 二、幼儿园普通话教育的实施途径
（一）在语言教学活动和游戏活动中进行绕口令练习
幼儿在学习语音时，最初是简单的条件反射性质的活动，不能辨别自己和他人在发音上的错误，到4岁左右，语音的意识明显得到发展，5-6岁时基本上能辨别本民族语言所包含的各种语音。《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于语言教育的具体目标规定“4-5岁的幼儿基本会说普通话，5-6岁的幼儿会说普通话，发音正确清晰”。
绕口令是幼儿学习普通话语音的最好的资料。绕口令是锻炼口齿伶俐、普通话发音标准的。教师可在语言活动和游戏活动中教大、中班的幼儿说一些有趣的绕口令来练习普通话的发音，如：“扁担长，板凳宽，扁担没有板凳宽，板凳没有扁担长。扁担绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要绑在板凳上。”“狐狸开店铺，卖的醋和布，小猪买醋少了醋，小兔买布少了布，小猪小兔找他补，狐狸死活不认数，你说这样的店铺，有谁愿意再光顾？”在幼
儿发音有错时，教师应及时耐心地纠正，要求幼儿努力做到发音准确、清楚，不纵容他们的错误发音及不良的发音习惯。
（二）在其它领域活动中融入儿歌诵读
《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言部分指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”。幼儿园应该注重将普通话教育融入其他领域教育中，创设良好的语言环境，促进幼儿积极地运用普通话进行思考和交流。
儿歌是最符合幼儿心理和语言发展特点的一种文学样式。儿歌的教育内容极其丰富，涵盖了幼儿教育所有领域的教育内容。中国儿童文学研究中心主任、北京师范大学文学院教授王泉根说：“儿歌包含语言因素，要捡回来。”儿歌鲜明的节奏，生动的形象容易引起幼儿的兴趣，适合诵读，是练习说普通话的好材料。
传统的口耳相传的儿歌及现代作家创作的儿歌资源相当丰富，是教学的宝藏。如下面这首反映时代精神的儿歌，涉及社会、科学、语言领域的知识，教師可以带领大班的小朋友集体诵读，在学习知识的同时发展语言能力和说好普通话的能力。
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再如《刷牙歌》：“小牙刷，手中拿，天天坚持把牙刷。上刷刷，下刷刷，里里外外都刷刷。吐出泡泡漱漱口，漂亮的牙齿人人夸。”这首儿歌篇幅短小，融健康教育于有趣的语言中，适合中、小班的幼儿诵读，诵读中可做些动作增强娱乐性。教师也可以根据教育的需要自己创编一些儿歌来让幼儿诵读。 （三）在一日活动中使用普通话交流
幼儿园教育工作者应该在生活活动、教学活动、游戏活动、节日娱乐活动、其它活动各个环节，随时随地对儿童进行普通话教育，用普通话和他们交流，并及时纠正他们不规范的发音和词汇等问题。教师还应该创造语言环境，让幼儿与同伴之间自由交谈，小组之间合作讨论，开展讲故事比赛、儿歌朗诵比赛等方式促进幼儿普通话及语言的发展。 三、幼儿园普通话教育的实施方法
幼儿园普通话教育要根据幼儿的年龄特点采取适合他们的方法。 （一）教师示范，幼儿模仿
成人学习普通话可以通过看发音图或视频理解每一个字音的发音原理，通过调整发音器官位置、掌握阻塞气流的方式等来达到发音的准确，并且还可以通过掌握一些规律及查阅的方法来分辨方言和普通话的读音，确定正确的发音。由于幼儿年龄小，思维方式是以形象思维为主，主要的学习特点是模仿，所以幼儿园的普通话教育主要采取教师示范，幼儿模仿，教师带着读的方法。教师应该注意以下几点。 1.教师本身的普通话要标准
幼儿的年龄特点决定了幼儿非常依赖和信赖教师，喜欢模仿教师。有这样一个案例：丽丽上幼儿园之后开始学说普通话了，妈妈发现她把洗手（xǐshǒu）说成了（xǐsǒu），就纠正琳丽丽，丽丽却坚持说洗手（xǐsǒu），妈妈问她为什么不改，丽丽说“我们老师就是这样说的”。这个案例说明教师的普通话是否标准对幼儿的发音有很大的影响。这就要求教师应该规范自己的语言，遇到不能确定的字音要查字典，以确保在孩子面前运用正确的语音。 2.语速要慢，发音要清晰，确保幼儿能够听懂、听清楚。 （二）注意幼儿个体差异，因材施教
幼儿的语言能力在发展时间、发展水平等方面都可能有所不同，教师要对有语言障碍的幼儿给予特别关注，多鼓励其他幼儿与其交流，帮助有障碍的幼儿获得语言发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言部分指出：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，应该让每一个幼儿都能在适合自己水平的范围内去表达自己，获得语言发展。”教师还要像医生一样给幼儿的语音治病，矫正他们的发音，让他们都拥有一口标准的普通话。 （三）多运用鼓励手段
幼儿能够开口说普通话，要给予积极的鼓励，激发他们说普通话的信心和勇气，让他们感到自己的表达方式是被接受和认可的。如果有的幼儿不敢说也要耐心引导。有些教师看幼儿不说普通话，心里着急，会经常提醒他们“用普通话怎么说呀？”孩子年龄还小，如若运用命令等外部压力方式强迫他们说普通话，会给他们造成心理负担。当他们出现语音或词汇等错误时，更应该恰当的给予纠正，而不是指责训斥。
要抓住时机，因势利导。最好在随意、自然、无拘束的氛围中引导幼儿说普通话。如在公交车上经常能看到孩子跟着公交车里的广播一起报站牌：“公园到了，请乘客们带好随身携带的物品从后门下车”。这时教师或家长应支持和鼓励他们跟着学，让他们在这种随意的非常愉快的氛围中，用游戏的方式学说普通话。 （四）家园共育
环境对婴儿时期孩子语言学习的影响很大，教孩子说普通话应该从他们开始说话的时候开始，这样才能从小培养他说普通话的良好习惯。家庭语言环境对幼儿的语言能力发展有着最直接的影响，因此，家长要尽量克服各种障碍，为孩子创设一个良好的普通话学习的语言环境，坚持用普通话和孩子们交流，无论是吃饭，睡觉还是给他们讲故事一律采用普通话。有些妈妈，尤其是祖辈总有这样的顾虑：我们的普通话不标准，说起来别别扭扭的，还不如干脆就说方言。其实这是一种思想上的误区。幼儿园教师要鼓励家长坚持和孩子说普通话，不能因为普通话水平较差就放弃在家和孩子说普通话。要让家长知道即使是带有方言腔的普通话，也比纯粹用方言与孩子交流更有益于他们学普通话。 四、结语
城市里的幼儿进入幼儿园学习后，最快最明显的变化就是不说方言改说普通话了，这是令人欣慰的。但农村地区情况就差一些，就算是普通话教育比较好的城市幼儿园，对普通话教育的重视程度也不够，具体表现在：专门的普通话训练很少;对幼儿及教师普通话的标准程度不够重视;有的教师和同事或家长交谈时有说方言的现象等等。这些问题都值得反思并有待改善。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012
[2]刘霞，浅谈幼儿普通话教育[J].教育导刊（幼儿教育）2000（2） [3]孙文杰，儿歌与学前儿童语言能力的发展[J].教育科学2014（3）：236 [4]王一涵，幼兒普通话训练策略谈[J].甘肃教育2011（7） 作者简介：
陶秋兰（1963—）女，籍贯：湖南宁乡，副教授，研究方向：幼儿教师口语。
