一、 小学生课外阅读方式的现状
新的课程标准踊跃提倡学生学习方式的变革，课外阅读是语文学习的必要手腕，因此愈来愈受到广大语文教师的重视。但其现状令人担忧，调查表明：学生在应试教育压力下对课外阅读缺乏兴趣，教师不能正确地引导。到底应该读些什么，如何读，通过阅读会有什么收获，学生一无所知。阅读的书籍也是良莠不齐，乃至不健康的书籍也走进了学生的生活。一方面，学生能如数家珍地道出一大串电影明星的名字，清楚地知道有关这些明星的奇闻轶事，可对莎士比亚，雨果却一无所知，另一方面，课堂上的大量辅助教材使学生把那些情文并茂、文质兼美的佳篇看成是一种机械式的作业，对课外阅读毫无兴趣。
二、 小学生课外阅读方式的指导
许多小学生，有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上都是一知半解。因此，应增强对小学生课外阅读方式的指导，引导他们不但爱念书，而且会念书，这样，才能有所取得。我以为，应该从以下三方面来引导。
（一）选择适合的课外读物
阅读是一场心灵的对话，读一本好书就犹如与一名心灵高贵的人交谈；阅读一本不健康的书，比不念书更坏，更有害。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择适合的课外读物是教育者极为重要的任务。要完成这个任务，我以为教育者的立足点应从孩子动身，以小学生的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
一、读经典名著，净化心灵
阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的读者必需经历的一段生命历程。余秋雨先生以为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。当咱们看到孩子沉浸在阅读经典名著的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，咱们会感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神滋养已如雨后春笋点点入土。其实，咱们并非期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能净化他们的心灵，打开他们美好又人道的情感世界，来塑造他们健康的人格。 固然，咱们也要看到，孩子这种阅读心理是有个性不同的。有些孩子的情感比较细腻，稍大一些的会有青春期的心理萌动。因此，有针对性的推荐他们读一些描述青少年爱情心理的作品也何尝不可。比如《少年维特之烦恼》、《猫狗之恋》等。阅读这些作品不是鼓励孩子早恋。恰恰相反，他的踊跃性在于帮忙孩子树立正确的爱情观。阅读高雅精深的名著，是一种须有良师指定才能掌握的艺术，而这种艺术是应该让孩子们好好掌握的，一般地说，孩子们往往容易低估自己阅读名著的能力。批评家克鲁琪以为，有些人以为只有浅薄，低趣味或虚假的读物才能吸引读者，这是一个目光短浅的错误。他说：“平庸的东西绝对不会有兴趣，浅薄的书拿在手里会比什么都难以忍受，没有价值的读物终究会失去读者的。”一旦养成看经典的习惯，孩子们会惊奇地发现：阅读经典名著是何等令人陶醉。
二、读时尚读物，知足需求
孩子的心理需求具有年龄特征。小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解这一点，咱们就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》会成为儿童的经典，成为几代人的钟爱，也就不会奇怪《哈利.波特》能誉满全世界，盛行校园了。那个戴着黑框眼睛的长发男孩成了众多男孩、女孩的偶像。孩子们我为书狂，每人都希望自己能拥有一套《哈利.波特》而想方设法的尽力着，每人都为能有哈利波特那样的魔法而陷入暇想。这种校园时尚，儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。可惜的是，
对于这一点咱们往往忽略，乃至粗粗鲁地抹杀。的确，时尚读物是一把双刃剑，既可能因为它的低劣质量致使学生心理的扭曲，也有可能的会为孩子撑开一方想象的天空。更多的时尚读物存在充分的流行因素，这些流行因素中包括：正义的感召，美好的愿望，过人的机智，天真的童趣。对待这种时尚读物的正确态度和做法应该是要踊跃地切身体验这种时尚，踊跃引导这种时尚。
（二）运用适当的阅读方式
一名哲人说过：“没有适当的方式，即便有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目试探。”这提示咱们，要帮忙小学生掌握好念书方式和技能。
什么是适当的方式呢？答案是一条似乎自相矛盾的阅读原则：你先要不求甚解地、粗略地读完一本书，然后才能试图精通它。
一、实际情况，较具体方式。据有关调查表明，学生进行课外阅读时很少有
人会作些标记和批注。他们不知道读几行必需停下来思考一番，以理解其中的含义，作些批注。
为何在念书时作批注是必不可少的呢？第一、这可使你思想高度集中；第二、若是不是死念书的话，必然会有自己的领悟和观点，并可用文字适本地表达；第三、在你整理自己的思想体会是，把它确切地书写出来的进程中，也就把书的内容带入心灵深处，并能更层次分明地保留在记忆中。即便孩子们把念书心得写在一张纸片上，又顺手仍掉了，毫无疑问他也从中取得了一些收获。可是书页的空百处、封里、乃至两行间的间隙都可以供学生批注，也就没必要找纸片了。而益处在于这些批注和提要成为学生读过的这部书的一部
份，当他们来年展卷重读时，重温以前的观点和疑问，在疏忽的地方加上新的批注，就像对同一个问题进行了再次的探讨。作摘要和标圈点可能使阅读速度放慢，而花这些功夫就是为了让小学生不要读得太快。大多数小学生以为阅读速度可以衡量一个人的阅读能力，但这不够全面，有些书可以快读，而有些书非慢读不可，真正的阅读能力不在于能多少，而在于你能领会多少。在学校里，当小学生碰到一个生字，老师就叫他们查字典。老师总会吩咐他们在阅读时不断查考百科全书，希望咱们从中取得帮忙。但读一本精深高作所遵行的规则完全与之相反。首先要找出你能理解的内容，虽然读下去，不要停留在费解的地方，比如那些难以看懂的议论和注释。书里有足够多的部份你能当即理解，这些部份很快形成一个牢固的立足点，站在这个立足点就可以够继续向上攀登。在迅速阅读中你能理解的部份即便只有百分之五十左右，也能使其余的本来晦涩的文章变得明朗。略读。对书本的迅速略读，就恍如对庄稼另作一次性的扬谷，使你能够取得大部份饱满的谷粒。你会发现略读所得，就是使你能够取得的最值得读的地方。无论不求甚解的通读或略读，把一本书大致看一遍之前，下述步骤是很好的方式：
（1） 看题目、内容和序言，特别注意题目、全书主题与宗旨，或作者的特别观点。
（2） 研究书的目录，以弄清该书的大致结构，像旅游者利用导游那样利用它。
（3） 注意书后的索引及引证的有关书籍。在索引中见到你所需要的名词时，可以掀开有关段落，找到答案。 这样，你就可以够决定该书应该详读仍是略读，若是打算略读，就可以够在上述步骤的指引下找出重要的章节，重点阅读。
二、按个体不同，成独特方式。固然不是每一种方式都适合每一个小学生的。
阅读水平高低有不同，是不必争辩的事实。有些小朋友，在阅读时划线作标记，是十
分适当的方式，可有些小朋友却未必适合。当他们再次阅读这本书时划线的地方会使他们想起第一次阅读时的感想，就很难有新的发现与启迪，倒不是像其他人那样会令他们产生新鲜的感觉和印象。这样他们则可以在阅读时作索引，先记下页码，再简略的写出自己的提要与观点，在第二次、第三次重读时，再会把索引的内容扩充几遍。其实，小学生阅读多了，往往会不知不觉地想出一些适合自己的独特方式。有这样一名小朋友在读深奥的非小说类课外读物时，老是先读它的结论，然后再查阅文中具体的内容。有人这样劝咱们：“不要打算一下子完全读懂一本书，当感觉不能理解时，可以暂时抛开它，过一段时间再来读，总会被你读懂。”无论孩子们选择何种方式，只要适合他们的，有必然收获的课外阅读方式，就是好方式。
（三）综合阅读功效，提高素养
小学生愿念书、会念书、擅长念书了，那么接下来，老师就要指导他们如何综合运用课外阅读的功效。首先，是借鉴仿写。借鉴仿写，即以所阅读的文章为例，仿照文中出色的句子、段落来练习写作。句子修辞手法的运用、开头人物心理活动的刻画、环境描述的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，在课外阅读中加以引导点拨仿写。按照小学生的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性的仿写，在“仿”中求“新”，提高了习作的能力。其次，提高了小学生是非分明、好坏、美丑的能力。比如说当他们读了雨果的《悲惨世界》，这部名著虽然景深，却可让小学生明白更多的道理。表面上冉阿让是个罪人、坏人，可是他有着超级高尚的人格。它教会小学生批判人和事时不能单从表面，应该深切其心里本质。
课外阅读是小学生实现自我教育的良好途径，学生良好的课外阅读习惯一旦养成，对于培育学生的思维、思想所带来的效应远远不是咱们单纯的语文教学所能达到的。所以说，课外阅读教学是一种大语文观，是一种语文教育观。
