《去年的树》教学案例 新城道小学 刘春瑜
这次教研课是我们共同研究设计的，最开始主讲的是薄秋风老师，听了薄老师的课，让我有了一种与薄老师、与薄老师的学生、与《去年的树》对话、交流的感受，这使我想起了新课标中的一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，看来这一新课程的理念已深深地埋植在薄老师的课堂教学实践中。
众所周知，教师的课堂教学语言是教师实现角色转换和教学行为变化的重要媒介，它在我们的课堂教学中起着不可忽视的作用：是一根穿针的线、是一支点睛的笔、是一股推动的力，而以对话为主的教学语言更是新课程的必然要求。所以，在我的课堂上我继续践行着以下几方面：
一、师生对话──在和谐中创造奇迹
作为老师要善于研究学生、倾听学生、发现学生，是学生学习的合作者、伙伴，是组织者、引导者，是平等中的首席，更是学生生命潜能的激励者。在这样的课堂中，我们发现，师生人际关系变得和谐了，空气自由了，学生的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，生命的课堂在对话、合作、沟通中构成了。如在教学过程中，教师努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及肢体表扬动作奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能，教师释放自己的情感，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，学生积极地接纳、呼应教师的生命存在，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。教师用自己的生命热情激发、唤醒学生的潜能，诱导学生的学习情感，从而把学习要求转变为学习兴趣，在学习中全方位地提升自己，创造了课堂奇迹。
1、师：我们都知道了鸟儿和树是好朋友，他们之间感情深厚。请同学们细细品读课文，你是从文中哪些词语、句子或者段落中感受到他们之间感情深厚的呢？请把这样的句子用直线勾画出来。
学生默读课文，然后分大组讨论，汇报交流。 师：第一大组谁想把自己的感受和大家交流？先读勾画出的句子，再谈自己的感受。
A：生1：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
生：天天
师：天天都可能是什么时候？（教师提示：注意把话说完整。）
生：每天，每时每刻。春，夏，秋„„早晨，中午„„快乐，悲伤„„ 课件出示：齐声朗读。
师：天天在一起，朝夕相处形影不离，如果你有这样的朋友你会有怎样的感受？
生：快乐，幸福。
师：带着享福快乐的感觉读读（齐读课文第一自然段） 生：读课文。
B师：这是一对多好的朋友呀！寒冷的冬天就要来到了。他们不得不分手，分别时刻，鸟儿和数的深情是怎样体现的？
生：他们立下约定。
师：谁想当大树？谁想当小鸟？出示课件，分角色朗读。
教师旁白：大树饱含着请求和期盼说：学生读。鸟儿信誓旦旦地回答：学生读。
C师：春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
（1）师：此时小鸟的心情是怎样的？生：满怀希望和期盼的。5-14段从哪些地方能感受到鸟儿和树的深情呢？
生：当小鸟发现树不见了之后到处询问，不辞辛苦找大树让我感受到他们之间感情很深厚。
生：我感到鸟儿在发现大树不见了的时候特别着急，从而感受到他们之间感情非常深厚。
师：鸟儿都问了谁：生：树根、大门、小女孩。鸟都去哪些地方找了？山谷，工厂，村子里。
师：请同学们看大屏幕，大声读课文并仔细思考：这部分文章有什么特点？ 找学生说说。
播放课件，引导学生发现规律。 讨论要点：作者写鸟儿找树，总计到三个地方找，三个情节，在结构上一样，很多话语写法上也一样。
师：我们把这种修辞方法叫做反复。你是怎么理解反复的？ 二、生生对话──在心灵中创造交流
新课标大力提倡三维目标的融合，强调语文教学的人文性。整堂课，我们无不为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情所感动着，小鸟的那份执着与忠贞，是人世间最为难得和宝贵的，学生与学生通过交流、对话、沟通，共同演绎了这份纯洁的友情。这离不开教师一遍遍的与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动着学生，感动着他人。
请第四组汇报，你们从哪些地方感受到了鸟儿与树的深情？ D情感升华，体会两个“看”
生：我通过两个“看”字感受到了鸟儿对树的深情。 师：在小鸟两次看着灯火时，他内心的想法一样吗？ 师：两个看你读出了什么？ 生：好朋友的无比深情和留恋。
引领学生反复朗读，体会深情和留恋。 三、生本对话──在文本中创造情感 学生与文本的对话，称之为与文本的亲密接触，也就是让学生与文本谈恋爱，当然，教师也是文本的恋人，课堂中谈的是三角恋爱。关键要找准对话的切入点，激发对话的兴趣。
这堂课的对话流程是这样展开的： 1、初读课文，多元对话。
(引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。)
2、演读课文，倾心对话。
(深入角色，朗读四组对话，体会角色的情感世界。) 3、引导想象，补充对话。
(深入研读最后一段，想象小鸟的心理活动，升华情感。)
通过与文本三次亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。 课件呈现修改的片段 学生阅读，比较讨论。
师：这样修改行不行为什么？ 生：情节简单不符合童话特点
生：小鸟一下子就找到树，体会不到艰辛，不能把它信守诺言的情感表达强烈。 生：不符合逻辑。
（3）师生齐读，进一步体会三个情节“反复”的表达特点。并说说反复的好处。 生：能使故事情节曲折，吸引人 生：把情感表达的更强烈 师：我们也要用用这种修辞手法。正是反复的修辞方法才让我们体会到鸟儿越来越着急的心情，才让我们深刻地感受到鸟儿与树之间友情的深厚。
语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。让我们不断更新教学理念，共同创造焕发生命活力与潜力的课堂，让课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。
