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浅谈农村小学英语口语教学策略
作者：后娟娟
来源：《新一代》2016年第01期
摘 要：听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能，其水平的好坏直接影响着语言交流传达的效果，和学生学习英语的兴趣及信心，况且农村小学生英语口语表达令人堪忧，口语教学没有被重视。因此，在小学英语教学阶段，提高学生的口语交际能力显得非常重要。那么，怎样实施英语口语教学，才能取得良好的教学效果呢？笔者结合教学实践，对小学英语口语教学策略作了探讨，旨在与大家共享和交流。
关键词：农村小学;英语口语
听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能，口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，是人们活动的交际工具，其水平的好坏直接影响着语言交流传达的效果。 一、良好的英语氛围是解决问题的前提
语言的学习讲究语言环境，一个外地的孩子转学到新校，即使他以前从来没有听过普通话，只要肯学，敢开口，不出一个学期，他一定能说一口虽带乡音但颇流利的普通话，与同学的交流是绝对不成问题的。这当中，他是不会去探究什么语法不语法的。在课堂外，教师可在教室四周张贴布置有关英语方面的资料，名人名言，外国风情等等图片，补充文化背景知识，让学生生活在英语的氛围中。在平常的英语教学中，教师应提前到教室里去候课，用录音机或多媒体播放一些活泼轻松的英文歌曲，调节气氛，消除学生的紧张感和恐惧感，消除学生心理和生理上的疲劳，同时也让学生更多地接触英语。也可在课间跟他们用一些简单的英语交谈，并鼓励他们用英语进行简单交流。 二、影响学生口语表达的因素
从事农村小学英语教育十多年，我发觉农村小学生的英语口语表达能力在四项基本技能中是最薄弱的一个环节，很多学生都不能够用英语进行交谈更是缺乏用英语交流的习惯，究其原因，主要有以下因素：
1.学生个人因素：农村小学生现在很多都是独生子女和留守儿童，总的来说还是比较懂事、乖巧、友善、淳朴、内向、羞怯、不爱说话和不善于表达。
2.没有语言素材：农村小学生年龄小，生活阅历浅，与外界接触和交流的途径也有所局限，思维方式趋于形象、直观和简单化。
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3.教师因素：在现代教学模式下，英语教师应由传统的知识传授者与灌输者转变为学生学习的指导者、组织者和促进者，学生学习英语口语的示范者和帮助者，其素质的高低影响着学生学习质量的效果。在农村小学，很多英语教师常常为了应付考试而忽略了英语口语的教学。 4.环境因素：学习语言离不开语言环境，语言环境是习得第二语言的重要保证，研究也表明只要处身于语言环境中，就会轻而易举地掌握某种语言，因为语言环境提供了一个最有效最直接的学习途径和使用语言进行交际的场所。
4.家庭因素：家庭是小学生掌握知识，形成学习技能，养成学习习惯的第二个重要场所，其和谐的家庭氛围，家庭成员的道德情操，个人魅力，成员的知识结构及对孩子教育的重视和对孩子的期望值都影响着孩子学习的成效。家庭教育的缺失加大了农村小学生学习英语的难度和心理压力，影响了英语成绩的提高和进步。 三、口语教学策略
（一）营造语言学习环境，激发学生交际的兴趣。要摆脱目前农村小学生学习英语“哑巴”的困境，鼓励学生大胆开口说英语，出路之一就是老师要充分利用农村山区小学外语学习资源和条件，努力建构“自然与真实的”语言环境，营造与学生生活相关的语言氛围，让学生融入轻松和谐有趣的语言环境中，在真实的语言情境或模拟的情境更好地组织思维，激发他们交际的兴趣和需要，并准确、得体地用英语进行交流。但是，语言的学习和使用都离不开特定的环境，语言环境的缺乏，将严重影响语言输入量的摄取，并制约着英语学习活动和效果，影响着学生运用英语表达和用英语思维能力的提高和发展。
（二）用图片或简笔画来创设语言情境。图片颜色鲜艳夺目，形象逼真，画面精美;而简笔画生动活泼，笔画简单，形简意赅，造型逗人喜爱，都是学生喜闻乐见的绘画艺术。用图片或简笔画来创设语言情境即能引起学生的注意又能激发学生用英语讲的兴趣，因为图片和简笔画描述的是一个情景一个意思，学生可以先看图，明图意，后讨论，老师则出示一些关键词，供学生说话时使用，学生可以充分发挥他们的想象力、思维判断力和创造力进行口头描述。这是帮助学生练习英语口语再好不过的教学手段了。
（三）用故事来营造语言氛围。看故事、听故事、表演故事是小学生最为喜欢的活动和爱好。根据这一特点，我经常把课文对话改编成一个个与小学生生活相关连的故事，用一个完整的故事贯穿整个课堂教学，我是导演是编剧，学生是演员，让学生在我编好的故事里，依据情节，发挥想象，自由表演，运用所学的英语知识和英语技能，进行语言交流。学生在我精心设计的故事里参与课堂活动的兴趣非常高涨，个个都争着来表演，大胆地用英语进行会话，课堂气氛活跃。学生不但思想得到了熏陶，口语表达能力也逐步提高和发展。
（四）构建和谐的师生关系，增强学生交际的信心。“教学不是单纯的认知过程，是师生之间、生生之间，相互启迪、相互激励的过程，是情绪情感相互感染的过程，是人格、思想、
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精神相互贯通的过程。”由此可见，师生之间的关系是课堂气氛和谐的关键，是学生投入学习的润滑剂和取得良好学习效果的保证。
总之，“教无定法”，口语的教与学没有一个固定的模式和单一的方法，要提高学生口语能力，让学生开口说、敢说、能说，就要帮助他们成为语言的学习者，鼓励他们将语言当成沟通的工具来学习，增强信心，品尝到学习语言的乐趣，扫除心理障碍，从而达到教学效果。
