从绘本到文字书，孩子不是“长大了就会读”，而是需要一座“桥”。

昆明市西山区棕树营小学吴艳老师，用三年时间把这座桥搭进课堂、搭进家庭、搭进校园的每一个角落——24本经典桥梁书、3阶9步阅读法、可复制的阅读循环圈……

为什么“桥梁书”是课标低段5万字阅读量的最佳切入口？如何用最轻便的任务单、最有趣的活动，把亲子共读变成阅读？

答案都在这篇推文里。

关于作者

吴艳：云南省骨干教师、昆明教学名师、昆明市学科带头人，现任昆明市西山区棕树营小学教师发展中心主任，点灯人飞翔计划培训师。深耕语文课堂26年，主持昆明市“十四五”规划课题《开展小学低段桥梁书阅读的实践研究》优秀结题，开拓了“整本书阅读”新领域，成果辐射全国。

第一章

与时俱进

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时代背景

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》专门设置“整本书阅读”任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣，选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界；其中，第一学段（1—2年级）教学目标明确了低段“课外阅读总量不少于5万字”。

2023年3月，教育部等八部门印发《推进青少年学生读书行动实施方案》提出，通过3到5年的努力，广大青少年学生阅读量明显增加，阅读兴趣、阅读能力持续提升，为养成终身阅读习惯打好根基。

可见，整个国家和社会对整本书阅读的高度重视，这就要求教师能够引导学生选书，指导学生读书，组织学生分享交流，激发学生热爱阅读。

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问题导向

然而，一线整本书阅读现状堪忧，大部分教师仅限于教授教材内的课文和阅读方法，没有带领学生进行课外阅读实践和运用；少部分学校会设置专门的阅读课，但是大多一周只开设一次，没有具体的课程规划，随意性较大，难以满足学生的阅读需求；

虽然有少部分教师进行整本书阅读指导，但低段选择绘本阅读较多，与中高段纯文字书籍阅读之间没有内容和方法上的过渡；因此，大多数低段学生仍然停留在低幼化的绘本阅读中，对纯文字书无从下手，很难成为的、自觉的阅读者。

可见，搭建幼儿绘本与中高段纯文字阅读的桥梁，迫在眉睫。

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文献综述

（一）桥梁书的起源

冷战时期，为配合教改计划，美国的出版社开始着眼于进阶阅读的相关书系，陆续涌现出一大批桥梁书。

“桥梁书”是介于图画书和纯文字书之间的一种图书类型，优秀的“桥梁书”具有针对儿童不同阅读水平的显著指向性，每个故事或童话在用字遣词上都有周全的考虑；它的主题接近儿童的生活经验，采取幽默有趣的童话故事形式，帮助孩子从喜欢阅读开始，渐渐适应字数增多、篇幅加长的文字书，最后由“亲子共读”转入“阅读”。

（二）国外桥梁书的发展

1970年以后，欧美和日本的分级阅读概念已经发展成熟，像美国哈珀柯林斯公司的《我能阅读》《青蛙和蟾蜍》就是很成功的作品，而日本也有《平底锅爷爷》《小狐狸的故事》等脍炙人口、长销不衰的读本。

分析这些产品，很容易发现存在一些共通点：文字都在1万字以内，页数不超过100页，图文比例约为1：1或者1：2，文字浅显易懂，句型简短，故事兼具趣味性和文学性，又能深入孩子心理，很容易一口气读完。

第二章

遵循规律

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阅读规律

英国著名儿童文学大师艾登·钱伯斯的“阅读循环圈”理论提出：每一次阅读都是由一系列的活动组成，每一个活动引导至下一个活动。但是阅读活动之间的关系并不是直线型的“从A到Z”，而更像是一个循环圈，从“选书”到“阅读”再到“回应”，活动的结束将回到开始。

需要说明的是，循环圈并不是封闭的、单调重复的，艾登·钱伯斯所致力的是让这个循环圈产生螺旋上升的力量。

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心理规律：皮亚杰儿童心理学

皮亚杰儿童心理学指出：具体运算阶段—7到11岁，儿童获得大量的心理操作能力，如多重分类、逆向、序列以及守恒。通过这些动作，他们能够以不同的方式操作符号。逻辑思维在这个时期出现了，但仍主要与具体事物而不是与抽象概念相联系。

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早期阅读规律

吉姆·崔利斯的早期阅读理论提出：我们必须保证孩子的早期阅读经历一点都不痛苦，只有这样，无论是现在还是将来，他们才会愉快地回到阅读之中。但如果这段经历反反复复充满痛苦，那么我们最终培养出的只能是学校阅读者，而不是终身阅读者。

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核心概念界定

桥梁书阅读：是在图画书阅读的基础上，以桥梁书为阅读内容，在教师引导之下，学生借助文字和图画，从图画书阅读过渡到文字书阅读，从亲子阅读过渡到阅读的阅读活动，促进学生阅读循环圈的形成。

根据艾登·钱伯斯的“阅读循环圈”理论，我们设计了小学低段桥梁书阅读循环圈，将阅读活动解构为“选书”“阅读”“回应”三个板块。

首先，通过班级藏书，家庭藏书，我的小书吧，以及各种桥梁书陈列设计比赛来打造桥梁书阅读的硬环境；

接着，通过固定的班级阅读时间和亲子阅读时间，以读故事，讲故事，演故事等多种多样的阅读活动来激发学生阅读桥梁书的兴趣，培养良好的阅读习惯，从而促使学生具备基本的阅读能力；

最后，通过亲子交流、同伴交流、班级读书会等多种形式，来激发学生“我好想再读一次”的阅读循环。

通过这样的桥梁书阅读循环圈的打造，使学生通过系统的桥梁书阅读活动，形成初步的阅读能力。

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筛选书目

我们充分利用亲近母语小学生分级阅读书目、统编版教材“快乐读书吧”的推荐书目，以及课内单篇美文可关联的大量经典桥梁书，筛选了小学低段桥梁书阅读教学书目。

此书目通过我校课后服务社团“小棕树故事会”进行了第一轮课堂实践，后期又通过课题组教师所在的自然班级进行了第二轮实践，再通过“教研组展示课”进行第三轮打磨，同时结合一、二年级学生的学情和教情，最终，按照每月一本的频次，确定以下24本经典桥梁书。

第三章

基本原则

小学一、二年级是培养学习习惯、养成良好性格的关键时期，在此阶段开展桥梁书阅读具有十分重大的教学意义。一个优秀的教学设计能够帮助教师进行系统性的教学，使阅读内容与教材、学情有机联系起来。因此在进行桥梁书阅读教学时要坚持贯彻以下原则，科学合理地制定适合小学低段的阅读教学设计。

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学生主体原则

桥梁书阅读教学是在教师引导之下，学生借助文字和图画，对桥梁书进行主动建构的过程，教师要指导学生习得系统有序地阅读桥梁书的方法。

比如，在进行《彼得兔的故事》阅读指导时应从学生的生活实际出发：

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问题导向原则

带着问题去阅读更能激发小学低段学生阅读的好奇心与求知欲，问题冲突是思考研究的前提。以问题为导向循循善诱，有助于学生深入问题本身，寻找解决问题的方法，训练思维能力和问题解决能力，构建自身的问题解决策略。

譬如，教师在指导学生阅读《神笔马良》时，可以将学生的兴趣点分解为一系列恰当的问题，从而构建符合学生年龄特点、知识水平的“问题支架”。

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情境驱动原则

建构主义强调学习的情境性，学生在特定的情境中建构对事物的认知，在教师设定的情境中学习和深化理解。教师对小学低段桥梁书阅读教学的架构也应立足于低段学生的实际生活和桥梁书阅读情境，学生借助自身的阅读积淀解决阅读中出现的新问题，建构对文本的理解，从而明确新的桥梁书阅读框架。

因此，在设定桥梁书阅读目标时要重视情境作用，协调好问题与情境之间的关系，为学生营造和谐的、适宜的阅读情境，为学生阅读潜能的激发做好充分的准备。

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支架渐退原则

桥梁书阅读过程经常需要插图、连环画、情节绳、故事地图等作为儿童的阅读支架，运用支架的最终目的是撤去支架，使学习者不再依赖于支架进行思考，从而具备阅读整本书的能力，教学过程中“脚手架”的选择与搭建需要根据学习者的自身情况进行动态调节。

教师在进行小学低段桥梁书阅读教学时，首先应依据新课程标准的要求，根据学情制定适宜的教学目标、步骤、方法，学生在教师的指导下慢慢掌握一定的整本书阅读方法、多种阅读策略，积累语言，丰富表达，提高整本书阅读能力。

随着低段学生桥梁书阅读的不断深入，当达到甚至超越既定的桥梁书阅读教学目标时，支架所起的作用便会减弱，最终消退，这一过程称之为“渐退”。

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微小机动原则

1.桥梁书课程时间较短

每次阅读课程的时间应控制在10到20分钟之间，这样既可以保证孩子们在短时间内集中注意力，又不会因时间过长而感到疲惫。

由于时间有限，所选的桥梁书内容应简短而精彩，能够迅速吸引孩子们的注意力，并在短时间内完成一个完整的故事或知识点。

阅读过程中，老师可以适时引导孩子们进行互动，如提问、讨论等，使阅读过程更加生动有趣，增加孩子们的参与度。

2.机动灵活利用碎片时间

利用课间休息的时间，孩子们可以在教室内或走廊上阅读桥梁书，既放松了身心，又增长了知识。在午餐后或午休前的短暂时间里，孩子们可以阅读一段故事，为午休做好心理准备。在放学前的几分钟，组织孩子们进行短暂的阅读活动，作为一天学习的美好结束。

3.上课的地点机动灵活

首先，阅览室环境安静，书籍丰富，是孩子们进行深度阅读的理想场所。其次，教室作为日常学习的地方，熟悉的环境有助于孩子们放松心情，享受阅读的乐趣。另外，活动室空间较大，可以容纳更多的孩子同时进行阅读活动，也可以进行一些阅读相关的互动游戏。

第四章

基本方法

本研究以读前导读课、读中推进课、读后分享课三个阶段为支撑。

导读课分为：兴趣激发——先睹为快——任务驱动，三步走；

推进课分为：支架推进——情景贯穿——计划实施，三步走；

分享课分为：小组研读——班级共读——校园创读，三步走。

通过三阶九步的阅读方法，让桥梁书阅读有迹可循，有法可依。

【第一阶段】导读推介，兴趣驱动——让孩子们“想读书”。

做好阅读前的推荐有助于吸引学生的注意力，使他们产生内在的阅读动机和兴趣。

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首先要通过多种途径——兴趣阅读激发

1.封面激趣法

出示封面——解读信息——抓住主体——猜测内容——激发兴趣，如教学薛卫民的《淘气包子的悄悄话》

2.目录激趣法

出示目录——整体感知——大胆猜测——游戏互动——切入文本，如教学胡木仁的《小鸟念书》

3.插图激趣法

看图知大意——读文知细节——图文结合——全盘把握，例如阅读《神笔马良》这样的连环画，故事情节一波三折，扣人心弦。

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激发兴趣后，要趁热打铁——先睹为快

1.精彩片段先睹为快

精彩片段欣赏——师生交流感受——分角色表演——预测后续——引发阅读期待，如《彼得兔的故事》可以在导读课设计“彼得兔机智逃脱”的片段教学。

2.经典人物先睹为快

出示图片猜人物——关注细节说特点——七嘴八舌做评价——联系生活引共鸣，在《没头脑和不高兴》的导读课上，教师可以设计“看图猜人物”的环节，考查学生对书中人物的第一印象。

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发布任务，给出工具——任务驱动

导读课最后，通过创设趣味任务，引导学生从课堂走向深度阅读。教师可以发布"人物名片""任务清单"等课后阅读单，构建"预测-追踪-分享"的阅读支架。通过"故事地图"等可视化思维工具，驱动学生运用思维工具梳理故事脉络，借助亲子共读任务卡实现家校联动。

还可以设计"阅读能量条"“阅读存折”等积分系统，将识字量、朗读流利度、创意表达等要素转化为可量化的成长轨迹，让课外阅读成为充满成就感的探索之旅，切实培养低段学生自主阅读习惯与文本迁移能力。

【第二阶段】有序推进，渗透全程——让学生“会读书”

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以知识图式作为阅读支架

知识图式支架主要是帮助学生重构知识体系，通过提供整体的知识框架和关键概念，引导学生对桥梁书进行整体把握和深入理解。教师可以通过思维导图、概念图等工具，帮助学生建立清晰的知识结构，从而更好地理解书中的内容。

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创设情境——贯穿阅读全过程

通过创设具体的情景和活动，让学生在实践中体验和学习书中的内容。例如，教师可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生亲身感受书中的情节和人物，从而增强对书的理解和兴趣。

1.生活情境：如《青蛙和蟾蜍》

2.问题情境：如《我有友情要出租》

3.文化情境：如《北京的春节》

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阅读计划

阅读计划对于提高阅读效果和质量具有显著的意义和作用，通过监测阅读计划，可以清楚地了解自己的阅读进度，从而合理安排阅读时间和任务，可以帮助读者评估自己的阅读效果，了解是否达到了预期的阅读目标。在阅读过程中，可能会遇到一些困难或问题，通过监测阅读计划，可以及时发现这些问题，并采取相应的措施进行调整，以确保阅读顺利进行。

以《彼得兔的故事》为例，构建阅读计划：

【第三阶段】交流分享，促进发展——让孩子们“爱读书”

阅读的最终目的是激活学生的思维，提升阅读质量。桥梁书阅读的教学不能以故事的结尾为结束，而应将书中蕴含的思想、主题和丰富的语言表达形式内化到学生的脑海中。阅读后，教师可用以点带面的形式进行拓展延伸，将读、思、创结合为一体，丰富学生的视角。

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小组研读，碰撞火花

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班级共读，提升素养

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校园活动，综合实践